漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、本研究擬以單漢字、圖畫(huà)、漢字文章為眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)靶標(biāo)，對(duì)漢語(yǔ)RD兒童及正常兒童進(jìn)行眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)比較分析，旨在探明漢語(yǔ)RD兒童閱讀時(shí)的眼動(dòng)特征及其視覺(jué)認(rèn)知加工特點(diǎn)。 研究對(duì)象、內(nèi)容和方法： (一)研究對(duì)象： 1.RD組：依據(jù)DSM-Ⅳ和ICD-10診斷標(biāo)準(zhǔn)，參照病史、臨床觀察、作業(yè)調(diào)查、家長(zhǎng)、教師評(píng)定和智力評(píng)定，由中山大學(xué)附屬三院兒童發(fā)育行為中心專(zhuān)家診斷為閱讀障礙的2-6年級(jí)兒童19人，男17例，女2例，年齡9.54±1.4

2、1歲。排除合并情緒障礙、注意缺陷多動(dòng)性障礙、其他神經(jīng)精神疾病等的兒童。 2.對(duì)照組：以年齡、年級(jí)、性別、父母文化及職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)情況為匹配條件，選擇正常兒童19人，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩組兒童在年齡、年級(jí)、性別、父母文化及職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)情況差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，資料具有可比性。排除情緒障礙、注意缺陷多動(dòng)性障礙、學(xué)習(xí)障礙及其他神經(jīng)精神疾病等。 (二)研究方法： 1.研究?jī)?nèi)容： ①研究漢語(yǔ)RD兒童漢字識(shí)別的眼動(dòng)

3、特征； ②研究漢語(yǔ)RD兒童圖畫(huà)識(shí)記的眼動(dòng)特征； ③研究漢語(yǔ)RD兒童漢字文章閱讀時(shí)的眼動(dòng)特征； ④研究漢語(yǔ)RD兒童眼動(dòng)特征與其認(rèn)知特征的相互關(guān)系。 2.研究方法：①眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)：采用加拿大SRResearchLtd.生產(chǎn)的EyelinkⅡHigh-SpeedEyeTracker眼動(dòng)儀，分別記錄漢字、圖畫(huà)、文章閱讀時(shí)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，分析其相應(yīng)的眼動(dòng)指標(biāo)：首次注視時(shí)間、總注視時(shí)間、平均注視時(shí)間、注視次數(shù)、注視頻率、平均

4、眼跳幅度、眼跳次數(shù)、眼跳距離、回視次數(shù)、忽視字?jǐn)?shù)、瞳孔直徑等。 靶標(biāo)的設(shè)計(jì)：A漢字：根據(jù)中國(guó)的“六書(shū)”說(shuō)，結(jié)合字頻及筆畫(huà)特點(diǎn)從小學(xué)課本中分別選取象形字“山”、指事字“刃”、會(huì)意字“晶”、形聲字“桐”、轉(zhuǎn)注字“考”及假借字“難”，共六個(gè)漢字。B圖畫(huà)：圖畫(huà)為彩色圖片，根據(jù)主題進(jìn)行定義并劃分類(lèi)型。C文章：選擇兩篇記敘文分別呈現(xiàn)在屏幕上，要求默讀。 ②問(wèn)卷測(cè)試：針對(duì)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)中的漢字、圖畫(huà)、文章提出相應(yīng)的問(wèn)題，要求兩組兒童回答，以

5、測(cè)試其對(duì)單漢字的字形識(shí)記、圖畫(huà)細(xì)節(jié)的注意記憶及對(duì)文章的理解情況。 ③中國(guó)修訂—韋氏兒童智力量表(WSIC-CR)：采用韋氏兒童智力量表中國(guó)修訂本(WSIC-CR)對(duì)兩組兒童的智力水平和智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行測(cè)試，并結(jié)合眼動(dòng)結(jié)果進(jìn)行回歸分析。 ④試驗(yàn)結(jié)果的處理眼動(dòng)儀自身具備眼動(dòng)分析軟件，可自動(dòng)記錄數(shù)據(jù)。使用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要對(duì)兩組兒童的各類(lèi)指標(biāo)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)，對(duì)各指標(biāo)的相互關(guān)系進(jìn)行相關(guān)回歸分析。 研究

6、結(jié)果： (一)漢字單字為靶標(biāo)的眼動(dòng)結(jié)果： 象形字“山”的眼動(dòng)指標(biāo)，RD組兒童的眼跳次數(shù)、眼跳頻率、靶標(biāo)呈現(xiàn)時(shí)間比對(duì)照組兒童多，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；指事字“刃”、形聲字“桐”，兩組間各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)；會(huì)意字“晶”的靶標(biāo)呈現(xiàn)時(shí)間比對(duì)照組兒童長(zhǎng)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；轉(zhuǎn)注字“考”的注視次數(shù)、眼跳次數(shù)及靶標(biāo)呈現(xiàn)時(shí)間比正常對(duì)照組多，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；假借字“難”的注視

7、次數(shù)及靶標(biāo)呈現(xiàn)時(shí)間比正常對(duì)照組多，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。 (二)圖畫(huà)為靶標(biāo)的眼動(dòng)結(jié)果： 除圖三的平均眼跳幅度和平均眼跳距離，RD組小于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)外，兩組兒童對(duì)三副圖畫(huà)的其余眼動(dòng)指標(biāo)均無(wú)顯著性差異(P＞0.05)；兩組兒童對(duì)三幅圖畫(huà)細(xì)節(jié)的注意記憶問(wèn)卷得分無(wú)顯著性差異(P＞0.05)。 (三)文章為靶標(biāo)的眼動(dòng)和閱讀理解結(jié)果： RD組兒童對(duì)兩篇記敘性短文閱讀時(shí)間均較

8、對(duì)照組延長(zhǎng)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；文章一的閱讀成績(jī)比對(duì)照組的低，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，文章二的閱讀成績(jī)兩組間無(wú)顯著性差異；文章一，與對(duì)照組相比，RD組兒童的平均注視時(shí)間長(zhǎng)、注視次數(shù)多、眼跳次數(shù)多、注視頻率快、眼跳頻率快，且差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；文章二，RD組兒童文章閱讀時(shí)的平均注視時(shí)間長(zhǎng)、平均眼跳幅度小、注視次數(shù)多、眼跳次數(shù)多、注視頻率快，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；在上述的眼動(dòng)指標(biāo)中

9、，平均注視時(shí)間、平均眼跳幅度兩項(xiàng)指標(biāo)對(duì)RD兒童文章閱讀時(shí)的眼動(dòng)特征具有明顯的預(yù)測(cè)作用，RD兒童文章閱讀時(shí)的主要異常眼動(dòng)特征為平均注視時(shí)間長(zhǎng)，平均眼跳幅度小。 (四)C-WISC測(cè)試結(jié)果及其與眼動(dòng)指標(biāo)的相互關(guān)系分析： RD兒童的知識(shí)、分類(lèi)、詞匯、編碼四項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)得分，言語(yǔ)智商、全智商得分，言語(yǔ)理解因子、注意/記憶因子得分均明顯低于對(duì)照組(P＜0.05)；詞匯、圖形拼湊、數(shù)字廣度、知識(shí)四項(xiàng)對(duì)兒童文章閱讀時(shí)的平均注視時(shí)間具有明顯

10、的預(yù)測(cè)作用，其中圖形拼湊、數(shù)字廣度得分與其成正相關(guān)，詞匯、知識(shí)與其成負(fù)相關(guān)；木塊圖、知識(shí)兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)對(duì)兒童文章閱讀時(shí)的平均眼跳幅度具有明顯的預(yù)測(cè)作用，其中木塊圖與平均眼跳幅度呈負(fù)相關(guān)，知識(shí)與其呈正相關(guān)。 研究結(jié)論： 1.漢語(yǔ)RD兒童對(duì)單漢字、圖畫(huà)、漢字文章三種不同材料識(shí)別的眼動(dòng)模式均存在異常； 2.漢語(yǔ)RD兒童對(duì)單漢字識(shí)別加工存在缺陷，加工速度顯著慢于正常兒童； 3.漢語(yǔ)RD兒童對(duì)復(fù)雜信息進(jìn)行視覺(jué)認(rèn)知加工的