不同背景音樂條件下大學(xué)生閱讀的眼動研究

1、<p>　　不同背景音樂條件下大學(xué)生閱讀的眼動研究</p><p>　　【摘 要】本研究使用EyelinkⅡ眼動儀，探討了背景音樂對閱讀過程的影響。結(jié)果顯示在總注視時間，閱讀類型主效應(yīng)（文言文、白話文）顯著，背景條件主效應(yīng)（古典音樂背景條件、流行音樂背景條件、無音樂背景條件）不顯著。結(jié)果說明在閱讀熟悉的文章時背景音樂條件不會影響閱讀。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】眼動；背景音

2、樂條件；閱讀；音樂 </p><p>　　眼動心理學(xué)的研究是一門方興未艾的技術(shù)，其研究手段、研究思想和涉及的課題領(lǐng)域都還處在迅速的發(fā)展過程中。眼動實驗最早是從視覺心理學(xué)領(lǐng)域開始的，最明顯的視覺能力是眼睛接受大量外界信息，并對這些信息進行加工，從中認(rèn)知熟悉的圖形符號或物體，這就是圖形認(rèn)知，日常生活中，從看景物到閱讀，都與圖形認(rèn)知有關(guān)。迄今為止，心理學(xué)中的眼動研究主要集中在閱讀和圖形認(rèn)知方面。眼動儀主要應(yīng)用于：認(rèn)知心

3、理學(xué)研究、臨床研究、應(yīng)用研究等。語言心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是指從文字系統(tǒng)（包括具有一定意義的其他符號、圖表等）中提取信息的過程，也就是說，通過視覺器官接受文字符號的信息，在經(jīng)過大腦編碼加工，從而理解課文的意義。閱讀是積極主動的接受和理解信息的過程，是一種復(fù)雜的認(rèn)知技能。包括對語音形式進行文字、句法和語義方面的分析，并進行言語譯碼加工和理解課文的意義。近年來，閱讀速度與閱讀質(zhì)量一直是研究者比較關(guān)注的學(xué)習(xí)問題之一。怎樣提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量也就成

4、為了當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)研究的熱門。隨著科技的不斷發(fā)展，如今，電子產(chǎn)品的層出不窮與更新?lián)Q代的速度之快早已讓人眼花繚亂。我們在感嘆科技發(fā)展之迅猛的同時，驚異的發(fā)現(xiàn)這些高科技的電子產(chǎn)品早已成為了8</p><p><b>　　一、研究方法 </b></p><p>　　本實驗的被試全部來自吉林省某高校在校大學(xué)生，被試總數(shù)24名，兩眼裸視視力均在4.8以上，無散光，身體健康，雙耳

5、聽力正常，無腦病史。被試年齡在17―25歲之間。實驗將24名被試隨機分成三組，分別接受三種不同背景條件的處理。 </p><p>　　本實驗的儀器是加拿大SR Research公司生產(chǎn)的高速眼動儀（Eyelink II）。本實驗所用閱讀材料為人教版高中語文教材中的《鴻門宴》和《歐也妮?葛朗臺》中節(jié)選的兩段材料?！而欓T宴》節(jié)選175字，《歐也妮?葛朗臺》節(jié)選187字。除此之外實驗者還根據(jù)兩段文字的內(nèi)容分別出了三道細

6、節(jié)選擇題。實驗背景條件一為一首圓舞曲《溜冰圓舞曲》。背景條件二采用一首流行音樂Linkin Park的《somewhere I belong》。背景條件三為沒有音樂伴隨的情況。 </p><p>　　本實驗采用混合實驗設(shè)計：背景條件（古典音樂、流行音樂、無音樂）×閱讀類型（文言文、白話文）。 </p><p><b>　　二、結(jié)果及解釋 </b></p

7、><p>　?。ㄒ唬┎煌尘皸l件下的閱讀成績 </p><p>　　對閱讀成績進一步進行方差分析發(fā)現(xiàn)：閱讀類型主效應(yīng)不顯著，F(xiàn) （1，21）=3.395，P>0.05；背景條件主效應(yīng)不顯著，F(xiàn) （2，21）= 1.811，P>0.05；兩者的交互作用也不顯著，F(xiàn) （2，21）=0.377，P>0.05。 </p><p>　?。ǘ┛傋⒁朁c次數(shù) <

8、;/p><p>　　對總注視點次數(shù)進一步進行方差分析發(fā)現(xiàn)：閱讀類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn) （1，21）= 21.047，P0.05；兩者的交互作用也不顯著，F(xiàn) （2，21）= 1.035，P>0.05。 </p><p><b>　　三、討論 </b></p><p>　　根據(jù)以上分析結(jié)果可以得出這樣的結(jié)論：首先，除閱讀成績的閱讀類型主效應(yīng)不顯著以外

9、，本實驗所采用的所有眼動指標(biāo)的閱讀類型主效應(yīng)都顯著。這說明實驗材料具有一定的區(qū)分度，符合實驗者最初的假設(shè)，即文言文與白話文相比是難度較高的閱讀類型，閱讀者在閱讀過程中會花費較多的時間和精力并采用不同的策略進行認(rèn)知加工，從眼動指標(biāo)的統(tǒng)計值中就可以得出此結(jié)論。其次，閱讀成績和本實驗所采用的所有眼動指標(biāo)的統(tǒng)計值都顯示背景條件主效應(yīng)不顯著。這說明閱讀者的閱讀效率沒有受到背景音樂的影響。最后，背景條件和閱讀類型二者的交互作用也不顯著。這說明背景條

10、件因素的三個水平與閱讀類型因素的兩個水平?jīng)]有交互影響。 </p><p>　　視覺和聽覺的加工過程分屬不同的通道，一般情況下二者之間并無沖突。在本實驗中視覺任務(wù)就是閱讀所呈現(xiàn)的材料并回答材料后的問題；聽覺任務(wù)是聽背景音樂但并無特定要求完成的任務(wù)。 </p><p>　　實驗中被試在完成文言文的閱讀和白話文的閱讀時各項眼動指標(biāo)統(tǒng)計值均顯示差異顯著，閱讀成績不顯著。這與實驗的假設(shè)基本一致。所以

11、學(xué)生在學(xué)習(xí)疲勞時偶爾聽一聽音樂放松一下，或者邊聽音樂邊學(xué)習(xí)一些難度不大的功課，是不會對學(xué)習(xí)效率構(gòu)成影響的。有研究表明音樂不僅可以減輕疲勞，還可以振奮精神，所以一邊學(xué)習(xí)一邊聽音樂可使學(xué)生處在愉悅的情緒狀態(tài)和適度的喚醒狀態(tài)，還有可能提高學(xué)習(xí)的效率。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 朱瀅.實驗心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，

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