教育公正視角下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑研究

1、單位代碼 1 0 6 0 2學(xué) 號(hào) 2 0 1 4 0 1 0 2 0 4分類(lèi)號(hào) G 4 0 - 0 l密 級(jí) 公開(kāi)屋彩吁 銳尤謦 張尤滯芒學(xué)。= ：崔。搭E I 譯I T Y艾教育公正視角下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑研究T h e P a t h s o f R u r a l T e a c h e r s ’P r o f e s s i o n a lD e v e l o p m e n tI nT h e V i e w o f

2、 E d u c a t i o n J u s t i c e學(xué) 院專(zhuān) 業(yè)研究方向年 級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期：教育學(xué)部：教育學(xué)原理：教育基本理論：2 0 1 4 級(jí)：周鳳霞：黎瓊鋒教授：2 0 1 7 年5 月教育公正視角下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑研究研究生：周鳳霞專(zhuān)業(yè)：教育學(xué)原理年級(jí)：2 0 1 4 級(jí)1 1 1 1 11 1 1 1 1 I I I I I II I I I l l ll I I I I I導(dǎo)師：黎瓊鋒教授 Y 3

3、 2 6 1 4 9 5方向：教育基本理論中文摘要鄉(xiāng)村教師是我國(guó)教師隊(duì)伍的重要組成部分，鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著我國(guó)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展質(zhì)量。然而，深受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)的城鄉(xiāng)教育發(fā)展呈現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展差距大、城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出種種困境。從城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展入手，通過(guò)問(wèn)卷和訪談等研究方法，選取桂東地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校作為調(diào)查的基本點(diǎn)，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的觀察、深度訪談、圖片搜集、教育教學(xué)體驗(yàn)等，獲得真實(shí)的第一手資料：并在調(diào)

4、查和分析研究的基礎(chǔ)上，研究鄉(xiāng)村教師生存與發(fā)展的困境，探尋鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能性路徑。為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高，縮小我國(guó)的城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索。論文共分三部分( 五章) ，在論文的第一部分，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、影響因素、路徑，鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究以及教育公正的相關(guān)理論進(jìn)行了綜述的梳理，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)于鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)之上，對(duì)鄉(xiāng)村教師、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教育公正等概念進(jìn)行厘清。在論文的第二部分，通

5、過(guò)對(duì)桂東地區(qū)的鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的生存與發(fā)展現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)，存在參加的教育活動(dòng)類(lèi)型單一、教師工作任務(wù)重、教師間的交流淺層化，專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求得不到滿(mǎn)足等問(wèn)題。在深入分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要存在“內(nèi)卷化”困境和“邊緣化”困境，而發(fā)展意識(shí)淡薄、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同不足和反思精神匱乏是造成鄉(xiāng)村教師主體性缺失的主要原因；教育政策的失衡、教育管理制度的桎梏、鄉(xiāng)土文化的缺失和支持服務(wù)體系的失調(diào)是造城鄉(xiāng)村教師生存環(huán)境惡化的主要