教師專業(yè)發(fā)展的要求

1、教師專業(yè)發(fā)展的要求教師專業(yè)發(fā)展的要求(一)樹立正確的專業(yè)意識專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。專業(yè)樹立正確的專業(yè)意識專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。專業(yè)發(fā)展意識意味著人不僅能把握自己與外部世界發(fā)展意識意味著人不僅能把握自己與外部世界的聯(lián)系，而且具有把自身的發(fā)展當做自己認識的對象和自覺實踐的對象，并能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達到這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。也就是說，教師首先要意識到對學生學業(yè)評價不只是關(guān)乎學生的

2、發(fā)展，也關(guān)乎著自己的發(fā)展，關(guān)乎著自己的職業(yè)幸福感等。新課程下的學生學業(yè)評價需要教師有更強的專業(yè)意識，要不斷地把自己當前的教學與過去相比較，并從中找到存在的不足和取得的進步：與其他教師相比較找出存在的差距，以便更好地規(guī)劃自己未來幾年專業(yè)發(fā)展的方向：要總結(jié)過去的教育教學經(jīng)驗和成就，對于自己當前教學中所存在的問題也要能夠做出客觀和理性的分析，在規(guī)劃將來的發(fā)展時要著重于對教育教學改革和發(fā)展前沿的問題有一個較為準確的把握(二)拓展專業(yè)知識拓展專業(yè)

3、知識專業(yè)知識是一個合格教師的必備條件，它關(guān)系到學生能夠從教師那里學到什么以及如何學的問題。教師一般都負擔某一學科或某一專業(yè)知識領(lǐng)域的教學工作。掌握這一學科或?qū)I(yè)領(lǐng)域較全面和堅實的知識，是對一個教師的基本要求。但是由于時代的飛速發(fā)展，教師的“一碗水”、“一桶水”水平顯然不能勝任今天的工作。如英語教師首先必須優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，具備當代科學與人文的基本知識，拓展自己的知識基礎(chǔ)，豐富自己的精神生活。同時也幫助保持教學的時代性，為評價學生提供更

4、為廣泛的視界。其次，教師在教育理論方面豐富自己的知識素養(yǎng)，掌握學生及其具備的知識，了解學生的身心發(fā)展狀況，知曉學生語言能力的發(fā)展規(guī)律，能診斷學生英語學習困難和特殊學習的需要。這些知識的儲備，有利于教師正確、有效地對學生的學業(yè)進行評價。再次。教師還具有與教師的職業(yè)生活相關(guān)的課程、教材與教學設(shè)計等方面的知識。它直接可以運用于課堂生活，為具體的教育情景提供有效的策略指導。(三)提高專業(yè)能力提高專業(yè)能力教師的專業(yè)能力指教師運用所學知識進行課堂教

5、學與反思的能力，包括教學能力和教學反思能力。提高專業(yè)能力應(yīng)做到：第一，提高教學能力；第二，提高教學研究能力。效果就越理想，額外負擔就越輕。三是廣博的知識視野。完善的專業(yè)學科知識結(jié)構(gòu)可以幫助教師勝任本學科教學，而多元知識儲備又可為教師的教學和自身發(fā)展提供豐富的教學資源。現(xiàn)代學校教育中，學校之間的相互交叉滲透，促使教師加強對其他相關(guān)學科的了解。擴大邊緣學科的把握，提高校本研究過程與方法的駕馭能力，重視對綜合實踐活動開展指導作用?！安┯^而得取

6、，厚積而薄發(fā)”。對自己本專業(yè)之外的其他學科的適當學習可以拓寬教師的文化思維，可以使教師在指導學生學習方面更加自信。4終身學習提高在教學中的探究創(chuàng)新精神教師的終身發(fā)展有四個層次。第一層次是較低層次，教師能勝任教學，滿足學生基本學習需求；第二層次是合格層次，能駕馭教學，能夠較好地因材施教，成為教學中的骨干；第三層次是較高層次，能研究教學，追求教師在教學工作中的個人價值的實現(xiàn)，在學生的成長中求得自我發(fā)展；第四層次是最高層次。追求自我超越，致力

7、終身學習，博采眾家之長，創(chuàng)造自己的教學實績和構(gòu)建理論研究特色，成為“學者型”的教師。勝任教學是基本功夫，駕馭教學是自我提高，研究教學是發(fā)展能力，終身學習創(chuàng)造特色則應(yīng)當是教師矢志以求的成長目標。5終身學習是教師職業(yè)的責任意識職業(yè)責任意識是從事職業(yè)活動時遵循道德規(guī)范和工作規(guī)則所表現(xiàn)出來的修養(yǎng)與品德，良好的職業(yè)責任意識是教師專業(yè)精神的核心。教師的職業(yè)責任是傳承文明，教書育人。教師站在三尺講臺，放眼大千世界：對學生培養(yǎng)立足于知識學習的三五年，放

8、眼于人生成長的三五十年。教師的道德引領(lǐng)和文化傳播的作用是任何其他行業(yè)的職業(yè)者所不具備的，因此社會對教師寄寓著厚重的希望，對教師工作的評判和教師形象的塑造也就有著近乎完美的苛刻標準，這也給教師的人格塑造和心理世界的構(gòu)筑帶來極大的影響。許多教師就生活在物質(zhì)條件的清貧、工作壓力的巨大、社會評價標準偏失帶來的精神痛苦中；孤傲、清高、心胸狹窄、斤斤計較就成了社會有些人頭腦中教師形象的代名詞。這種偏見的根源，在于社會某些方面對教育認知的缺乏和對教師