新課改背景下的教師課程領導力研究

1、I 索取號： G40 密級： 公開 碩 士 學 位 論 文 新課改背景下的教師課程領導力研究 新課改背景下的教師課程領導力研究 研 究 生： 生： 王熙 王熙 指 導 教 師 ： 指 導 教 師 ： 徐瑞 徐瑞 教授 教授 培 養(yǎng) 單 位 ： 培 養(yǎng) 單 位 ： 教育科學學院 教育科學學院 一 級 學 科 ： 一 級 學 科 ： 管理學 管理學 二 級 學

2、 科 ： 二 級 學 科 ： 教育經濟與管理 教育經濟與管理 完 成 時 間 ： 完 成 時 間 ： 2015 2015 年 4 月 10 10 日 答 辯 時 間 ： 答 辯 時 間 ： 2015 2015 年 6 月 10 10 日 I 摘 要 新課程改革首次提出教師是課程開發(fā)的引領者，教師在新課程改革中的領導作用得到了認可，教師課程領導力及其相關研究日益得到重視。教師課程領導力的研究是新課程改革的要求，對于促進課程理論的發(fā)

3、展和推動課程改革的實踐具有重要的意義。然而，就目前來講，我國對教師課程領導力的研究還相對匱乏，從而導致教師課程領導力在新課程改革進程中并未得到有效的發(fā)揮。因此，有必要對教師課程領導力進行系統(tǒng)的理論和實踐的研究，推動新課程改革的順利進行。 教師的課程領導力是指教師作為課程開發(fā)（包括課程設計、課程規(guī)劃、課程實施和課程評價等方面） 引領者的一種能力。 從基本理念上講， 教師課程領導力包括以下幾個方面：教師專業(yè)成長的教師觀；課程品質提升的課程觀

4、；平等共享互動的領導觀；學生全面發(fā)展的學生觀。 目前，教師課程領導力的現(xiàn)狀不容樂觀，我國對于教師課程領導力的認識不足，導致多數(shù)教師在新課改的進程中一直在課程領導之外游離。具體表現(xiàn)為：主觀上，教師對課程領導接觸不多，自身的課程領導意識不強；客觀上，教師發(fā)揮課程領導力的環(huán)境缺乏以及教師參與課程領導的權力缺失。 造成這種現(xiàn)狀的原因有多種，既有制度層面和文化層面的原因，也有教師自身這層面的原因。制度層面，傳統(tǒng)學校管理體制的阻礙和教師課程評價機制

5、不完善；文化層面，學校管理者教育理念和學校固有的文化氛圍的影響；教師層面，主要體現(xiàn)在教師的課程領導意識淡薄、課程領導知識面不足、課程開發(fā)能力低下、團隊合作與協(xié)調力差這四個方面。 為了發(fā)揮教師參與學校課程領導的功能，可以從制度、環(huán)境、團隊協(xié)作以及教師自身這四個方面著力。第一，制度保障：賦予教師課程領導的權力；第二，環(huán)境支持：營造教師課程領導的學校環(huán)境；第三，團隊協(xié)作：建立教師參與課程領導團隊；第四，自身努力：教師課程領導素質的自我提升。