新課改背景下的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究

1、I 索取號(hào)： G40 密級(jí)： 公開 碩 士 學(xué) 位 論 文 新課改背景下的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究 新課改背景下的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究 研 究 生： 生： 王熙 王熙 指 導(dǎo) 教 師 ： 指 導(dǎo) 教 師 ： 徐瑞 徐瑞 教授 教授 培 養(yǎng) 單 位 ： 培 養(yǎng) 單 位 ： 教育科學(xué)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院 一 級(jí) 學(xué) 科 ： 一 級(jí) 學(xué) 科 ： 管理學(xué) 管理學(xué) 二 級(jí) 學(xué)

2、 科 ： 二 級(jí) 學(xué) 科 ： 教育經(jīng)濟(jì)與管理 教育經(jīng)濟(jì)與管理 完 成 時(shí) 間 ： 完 成 時(shí) 間 ： 2015 2015 年 4 月 10 10 日 答 辯 時(shí) 間 ： 答 辯 時(shí) 間 ： 2015 2015 年 6 月 10 10 日 I 摘 要 新課程改革首次提出教師是課程開發(fā)的引領(lǐng)者，教師在新課程改革中的領(lǐng)導(dǎo)作用得到了認(rèn)可，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力及其相關(guān)研究日益得到重視。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究是新課程改革的要求，對于促進(jìn)課程理論的發(fā)

3、展和推動(dòng)課程改革的實(shí)踐具有重要的意義。然而，就目前來講，我國對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究還相對匱乏，從而導(dǎo)致教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在新課程改革進(jìn)程中并未得到有效的發(fā)揮。因此，有必要對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行系統(tǒng)的理論和實(shí)踐的研究，推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行。 教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師作為課程開發(fā)（包括課程設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面） 引領(lǐng)者的一種能力。 從基本理念上講， 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力包括以下幾個(gè)方面：教師專業(yè)成長的教師觀；課程品質(zhì)提升的課程觀

4、；平等共享互動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)觀；學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生觀。 目前，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀不容樂觀，我國對于教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致多數(shù)教師在新課改的進(jìn)程中一直在課程領(lǐng)導(dǎo)之外游離。具體表現(xiàn)為：主觀上，教師對課程領(lǐng)導(dǎo)接觸不多，自身的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)；客觀上，教師發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力的環(huán)境缺乏以及教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力缺失。 造成這種現(xiàn)狀的原因有多種，既有制度層面和文化層面的原因，也有教師自身這層面的原因。制度層面，傳統(tǒng)學(xué)校管理體制的阻礙和教師課程評(píng)價(jià)機(jī)制

5、不完善；文化層面，學(xué)校管理者教育理念和學(xué)校固有的文化氛圍的影響；教師層面，主要體現(xiàn)在教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄、課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)面不足、課程開發(fā)能力低下、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)力差這四個(gè)方面。 為了發(fā)揮教師參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的功能，可以從制度、環(huán)境、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及教師自身這四個(gè)方面著力。第一，制度保障：賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力；第二，環(huán)境支持：營造教師課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校環(huán)境；第三，團(tuán)隊(duì)協(xié)作：建立教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；第四，自身努力：教師課程領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的自我提升。