弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)

1、摘要：弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)（ Flanders Interaction Analysis System，簡(jiǎn)稱 FIAS ）是著名的教室中師生教學(xué)互動(dòng)行為觀察系統(tǒng)，一種記錄和分析教師在教學(xué)情境的教學(xué)行為和師生互動(dòng)事件的分析系統(tǒng)。文章結(jié)合案例詳細(xì)介紹了弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)；教學(xué)互動(dòng)行為；代碼系統(tǒng)教室內(nèi)的社會(huì)互動(dòng)極為細(xì)致與繁雜，為了進(jìn)行有效的觀察，弗蘭德（ Flanders）在 1970 年提出互

2、動(dòng)分析系統(tǒng)（ Flanders Interaction Analysis System） 。FIAS是一種教室中師生教學(xué)互動(dòng)行為的觀察系統(tǒng)。 FIAS的作用在于運(yùn)用一套代碼系統(tǒng)（ Coding System ）記錄在教室中師生互動(dòng)的重要事件，以分析研究教學(xué)行為，了解發(fā)生在教室互動(dòng)情境中事件的影響，以幫助教師了解并進(jìn)而改進(jìn)其教學(xué)行為。FIAS出現(xiàn)之后，引發(fā)了許多對(duì)教室內(nèi)師生互動(dòng)行為觀察系統(tǒng)和方法的研究。一般而言，教室觀察大致可分為兩個(gè)取向

3、： 一是 “ 量化觀察法 ” ， 以系統(tǒng)的規(guī)則、 記錄方式來進(jìn)行的系統(tǒng)觀察； 另一種是 “ 質(zhì)化觀察法 ” ，結(jié)合人的主觀意識(shí)的觀察技巧。作為教室觀察的方法為求觀察的廣度與深度，理應(yīng)兼采 “ 量化觀察法 ” 與“ 質(zhì)化觀察法 ” 。在各種教室觀察方法之中，以弗蘭德（ Flanders）在 1970 年所提出的互動(dòng)分析系統(tǒng)發(fā)表的年代最早，分類最為簡(jiǎn)明，易于執(zhí)行與解釋，而且能兼顧質(zhì)的研究之特性與量的研究之客觀優(yōu)點(diǎn)。弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)（一）概

4、述弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)教室內(nèi)師生的教學(xué)互動(dòng)行為，它采用一套系統(tǒng)的、兼顧直接與間接教學(xué)風(fēng)格的行為分類方式對(duì)教室中的師生互動(dòng)行為進(jìn)行分類。同時(shí)弗蘭德對(duì)每一類行為都下了操作性定義，以便教師及教學(xué)督導(dǎo)人員進(jìn)行操作。 弗蘭德將教室中所有師生的語言互動(dòng)情況分為 10 個(gè)類別，其中 1～ 7 類均為記錄教師對(duì)學(xué)生說話的狀況 ； 第 8 和第 9 類則是記錄學(xué)生對(duì)教師說話的情形 ；在上課中，除了教師與學(xué)生的對(duì)話外， 還有第 10 類，則是記錄教室可能

5、出現(xiàn)的靜止?fàn)顟B(tài)（安靜或混亂） 。比如在課堂教學(xué)中 ,教師就教學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己的見解、說明事實(shí)時(shí)都屬于 “ 講授 ” （第 5 類行為） ；教師讓學(xué)生上前演示、推理，如 “ 現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)上來演示 ” 這屬于 “ 指令 ” （第 6 類行為）；“ 同學(xué)們，你們覺得這道題還有其他更好的解法嗎 ?” 屬于“ 提問 ” （第 4 類行為），以上三類行為都屬于教師對(duì)學(xué)生的行為當(dāng)中的直接教學(xué)行為。（二）記錄教學(xué)互動(dòng)行為的代碼系統(tǒng)首先教師或教學(xué)督導(dǎo)人員

6、按照弗蘭德 （Flanders）互動(dòng)分析系統(tǒng)的代碼對(duì)課堂中的互動(dòng)教學(xué)行為進(jìn)行觀察，然后選擇適當(dāng)?shù)念悇e記錄下來， 記錄時(shí)間的間隔為每三秒鐘記錄一次 ，也就是觀察者每三秒鐘記錄一次目前教室?guī)熒?dòng)的狀態(tài)， 速度盡量保持穩(wěn)定。 弗蘭德將教室中所有師生的語言互動(dòng)情況分為 10 個(gè)類別，每一個(gè)類別用一個(gè)數(shù)字來表示，其中 “1” 代表接納學(xué)生的情感 ：以一種不具威脅性的方式，接納及澄清學(xué)生的態(tài)度或情感語氣； “2” 代表稱贊或鼓勵(lì) ： 稱贊或鼓勵(lì)學(xué)

7、生的動(dòng)作或行為； “3” 代表接受或利用學(xué)生的想法 ：澄清、擴(kuò)大或發(fā)展學(xué)生所提出的意見或想法； “4” 代表提問題 ：以教師的意見或想法為基礎(chǔ)，詢問學(xué)生有關(guān)內(nèi)容或步驟的問題， 并期待學(xué)生回答； “5” 代表演講 ： 就內(nèi)容或步驟提供事實(shí)或見解， 表達(dá)教師自己的觀念，提出教師自己的解釋，或者引述某位權(quán)威者（而非學(xué)生）的看法； “6” 代表指示 ：指示、指令或命令； “7”代表批評(píng)學(xué)生或維護(hù)權(quán)威 ： 陳述的語句內(nèi)容為了改變學(xué)生的行為， 從不

8、可接受的形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榭山邮艿男螒B(tài)；“ 8” 代表學(xué)生話語 —教師驅(qū)動(dòng) ：學(xué)生為了回應(yīng)教師所講的話； “ 9” 代表學(xué)生話語 —學(xué)生主動(dòng) ：學(xué)生主動(dòng)開啟對(duì)話； “10” 代表安靜或混亂 ：暫時(shí)停頓、短時(shí)間內(nèi)的安靜或混亂，以致觀察者無法了解師生之間的溝通。下面就對(duì)筆者在 “ 模擬電子技術(shù)基礎(chǔ) ” 教學(xué)實(shí)踐中記錄的 800 個(gè)左右代碼進(jìn)行分析。教室情境中師生教學(xué)互動(dòng)行為分析（一）互動(dòng)分析矩陣法（ Interaction Analysis Mat

9、rix ）使用互動(dòng)分析矩陣分析必須先把記錄到的數(shù)據(jù)填入矩陣， 首先將每?jī)蓚€(gè)數(shù)據(jù)組合成一個(gè)坐標(biāo) 。例如，經(jīng)過這樣的時(shí)間標(biāo)記，可以看出圖中大部分的填充在中間位置之下，表示出此階段所觀察的課程中使用的是直接教學(xué)風(fēng)格。弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)的評(píng)價(jià)FIAS是一種著名的教室觀察系統(tǒng)。它所要分析的是教室情境中師生雙方所說的語言。它不但可以用來記錄和分析教師在教學(xué)情境的教學(xué)行為，提供教師改進(jìn)教學(xué)的反饋信息，以減少生手教師耗費(fèi)不必要的時(shí)間和心力外，更可以作為

10、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)參考指標(biāo)。通過使用 FIAS的數(shù)字代碼系統(tǒng)對(duì)課堂上發(fā)生的一系列事件按時(shí)間順序記錄，這些事件按先后順序連接成一個(gè)時(shí)間序列，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格。對(duì)于所記錄的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，我們可以采用互動(dòng)分析矩陣法、比率分析法、時(shí)間線標(biāo)記法來進(jìn)行分析，從而對(duì)課堂教學(xué)情況作出有意義的分析。 FIAS的優(yōu)點(diǎn)在于以量化的方式對(duì)課堂教學(xué)中師生言語交互行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析處理，這樣可以量化的數(shù)據(jù)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行分析和反思，結(jié)合課堂觀察

11、所得到的有關(guān)教學(xué)的質(zhì)性描述，可對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和分析。FIAS的局限在于重視口語行為，不重視非口語行為，而忽略了許多重要信息；其次，重視教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的行為，而對(duì)學(xué)生話語的分類（僅有兩個(gè)）太少，較忽略個(gè)別學(xué)生的行為；再次， FIAS所轉(zhuǎn)化后的變量數(shù)據(jù)，雖然可以了解教師的教學(xué)風(fēng)格，也可以做各種廣泛的比較研究，但是無法回溯分析是因?yàn)槟男┚唧w的話語而得到此數(shù)據(jù)。參考文獻(xiàn)：[1]傅德榮，章慧敏 .教育信息處理 [M]. 北京：北京師范大