弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

1、摘要：弗蘭德互動分析系統(tǒng)（ Flanders Interaction Analysis System，簡稱 FIAS ）是著名的教室中師生教學互動行為觀察系統(tǒng)，一種記錄和分析教師在教學情境的教學行為和師生互動事件的分析系統(tǒng)。文章結合案例詳細介紹了弗蘭德互動分析系統(tǒng)在實際課堂教學中的應用。關鍵詞：弗蘭德互動分析系統(tǒng)；教學互動行為；代碼系統(tǒng)教室內的社會互動極為細致與繁雜，為了進行有效的觀察，弗蘭德（ Flanders）在 1970 年提出互

2、動分析系統(tǒng)（ Flanders Interaction Analysis System） 。FIAS是一種教室中師生教學互動行為的觀察系統(tǒng)。 FIAS的作用在于運用一套代碼系統(tǒng)（ Coding System ）記錄在教室中師生互動的重要事件，以分析研究教學行為，了解發(fā)生在教室互動情境中事件的影響，以幫助教師了解并進而改進其教學行為。FIAS出現之后，引發(fā)了許多對教室內師生互動行為觀察系統(tǒng)和方法的研究。一般而言，教室觀察大致可分為兩個取向

3、： 一是 “ 量化觀察法 ” ， 以系統(tǒng)的規(guī)則、 記錄方式來進行的系統(tǒng)觀察； 另一種是 “ 質化觀察法 ” ，結合人的主觀意識的觀察技巧。作為教室觀察的方法為求觀察的廣度與深度，理應兼采 “ 量化觀察法 ” 與“ 質化觀察法 ” 。在各種教室觀察方法之中，以弗蘭德（ Flanders）在 1970 年所提出的互動分析系統(tǒng)發(fā)表的年代最早，分類最為簡明，易于執(zhí)行與解釋，而且能兼顧質的研究之特性與量的研究之客觀優(yōu)點。弗蘭德互動分析系統(tǒng)（一）概

4、述弗蘭德互動分析系統(tǒng)強調教室內師生的教學互動行為，它采用一套系統(tǒng)的、兼顧直接與間接教學風格的行為分類方式對教室中的師生互動行為進行分類。同時弗蘭德對每一類行為都下了操作性定義，以便教師及教學督導人員進行操作。 弗蘭德將教室中所有師生的語言互動情況分為 10 個類別，其中 1～ 7 類均為記錄教師對學生說話的狀況 ； 第 8 和第 9 類則是記錄學生對教師說話的情形 ；在上課中，除了教師與學生的對話外， 還有第 10 類，則是記錄教室可能

5、出現的靜止狀態(tài)（安靜或混亂） 。比如在課堂教學中 ,教師就教學內容表達自己的見解、說明事實時都屬于 “ 講授 ” （第 5 類行為） ；教師讓學生上前演示、推理，如 “ 現在請某某同學上來演示 ” 這屬于 “ 指令 ” （第 6 類行為）；“ 同學們，你們覺得這道題還有其他更好的解法嗎 ?” 屬于“ 提問 ” （第 4 類行為），以上三類行為都屬于教師對學生的行為當中的直接教學行為。（二）記錄教學互動行為的代碼系統(tǒng)首先教師或教學督導人員

6、按照弗蘭德 （Flanders）互動分析系統(tǒng)的代碼對課堂中的互動教學行為進行觀察，然后選擇適當的類別記錄下來， 記錄時間的間隔為每三秒鐘記錄一次 ，也就是觀察者每三秒鐘記錄一次目前教室?guī)熒拥臓顟B(tài)， 速度盡量保持穩(wěn)定。 弗蘭德將教室中所有師生的語言互動情況分為 10 個類別，每一個類別用一個數字來表示，其中 “1” 代表接納學生的情感 ：以一種不具威脅性的方式，接納及澄清學生的態(tài)度或情感語氣； “2” 代表稱贊或鼓勵 ： 稱贊或鼓勵學

7、生的動作或行為； “3” 代表接受或利用學生的想法 ：澄清、擴大或發(fā)展學生所提出的意見或想法； “4” 代表提問題 ：以教師的意見或想法為基礎，詢問學生有關內容或步驟的問題， 并期待學生回答； “5” 代表演講 ： 就內容或步驟提供事實或見解， 表達教師自己的觀念，提出教師自己的解釋，或者引述某位權威者（而非學生）的看法； “6” 代表指示 ：指示、指令或命令； “7”代表批評學生或維護權威 ： 陳述的語句內容為了改變學生的行為， 從不

8、可接受的形態(tài)轉變?yōu)榭山邮艿男螒B(tài)；“ 8” 代表學生話語 —教師驅動 ：學生為了回應教師所講的話； “ 9” 代表學生話語 —學生主動 ：學生主動開啟對話； “10” 代表安靜或混亂 ：暫時停頓、短時間內的安靜或混亂，以致觀察者無法了解師生之間的溝通。下面就對筆者在 “ 模擬電子技術基礎 ” 教學實踐中記錄的 800 個左右代碼進行分析。教室情境中師生教學互動行為分析（一）互動分析矩陣法（ Interaction Analysis Mat

9、rix ）使用互動分析矩陣分析必須先把記錄到的數據填入矩陣， 首先將每兩個數據組合成一個坐標 。例如，經過這樣的時間標記，可以看出圖中大部分的填充在中間位置之下，表示出此階段所觀察的課程中使用的是直接教學風格。弗蘭德互動分析系統(tǒng)的評價FIAS是一種著名的教室觀察系統(tǒng)。它所要分析的是教室情境中師生雙方所說的語言。它不但可以用來記錄和分析教師在教學情境的教學行為，提供教師改進教學的反饋信息，以減少生手教師耗費不必要的時間和心力外，更可以作為

10、教師教學評價的一項參考指標。通過使用 FIAS的數字代碼系統(tǒng)對課堂上發(fā)生的一系列事件按時間順序記錄，這些事件按先后順序連接成一個時間序列，呈現出課堂教學的結構、行為模式和風格。對于所記錄的時間序列數據，我們可以采用互動分析矩陣法、比率分析法、時間線標記法來進行分析，從而對課堂教學情況作出有意義的分析。 FIAS的優(yōu)點在于以量化的方式對課堂教學中師生言語交互行為進行統(tǒng)計、分析處理，這樣可以量化的數據對教師的教學進行分析和反思，結合課堂觀察

11、所得到的有關教學的質性描述，可對課堂教學進行全面的認識和分析。FIAS的局限在于重視口語行為，不重視非口語行為，而忽略了許多重要信息；其次，重視教師對整個班級的行為，而對學生話語的分類（僅有兩個）太少，較忽略個別學生的行為；再次， FIAS所轉化后的變量數據，雖然可以了解教師的教學風格，也可以做各種廣泛的比較研究，但是無法回溯分析是因為哪些具體的話語而得到此數據。參考文獻：[1]傅德榮，章慧敏 .教育信息處理 [M]. 北京：北京師范大