26.走進學(xué)生心靈促進思維發(fā)展——訪江蘇省特級教師夏青峰

1、走進學(xué)生心靈 走進學(xué)生心靈 促進思維發(fā)展 促進思維發(fā)展——訪江蘇省特級教師夏青峰夏青峰，男，1971年生。中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師。江陰市華士實驗學(xué)校副校長、 國際部主任， 兼任中國蘇霍姆林斯基教育思想研究中心常務(wù)副秘書長、江蘇省教科院基教所兼職研究員。先后獲得無錫市師德高尚好園丁、江陰市第十三屆人大代表、 江陰市十佳科技青年等稱號。 曾代表江蘇省參加全國第三屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩比賽，獲一等獎。記者：夏老師，您好！數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)進入

2、了第五個年頭。隨著實踐的深入，教師們對課程改革的理念逐漸加深了認識和理解。在目前的情況下，您覺得教師在實施課程改革的過程中，還應(yīng)該做些什么？夏老師：毋庸置疑，數(shù)學(xué)課程改革的方向是正確的。我們的學(xué)生實在是太苦太累了，用犧牲歡樂的童年來換取那可憐的知識，真是得不償失。一線的教師，要在自己力所能及的范圍內(nèi)， 不斷地改變教育觀和學(xué)生觀， 不斷地探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，努力促進學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。課程改革能否成功，關(guān)鍵看教師是否在

3、認真實踐，是否在科學(xué)實踐。我們要學(xué)習(xí)理論書籍，我們要聆聽專家講座， 但更重要的是， 我們要將課程改革的理念落實到自己的實踐中。隨著課程改革的深入推進， 我們應(yīng)不斷地追問自己： 我體驗了嗎？在每節(jié)課的教學(xué)中， 都應(yīng)試著有意識地關(guān)注： 課程改革提倡的一些教學(xué)理念或方法怎樣有效地落實在課堂上？這些方法是否真的適合學(xué)生的學(xué)習(xí)？如果有問題， 教學(xué)應(yīng)如何改進？要真正理解新課程， 就必須深入地去體驗和實踐。 我們還應(yīng)不斷地追問自己：我創(chuàng)造了嗎？現(xiàn)在老

4、師們最需要有關(guān)新課程的操作經(jīng)驗。 但是， 這些經(jīng)驗不是專夏老師：關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，教師首先要換位思考：假如我是學(xué)生，我已經(jīng)知道了什么？我會怎么做？我更在乎什么？我們一直在想辦法教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，可在教之前，學(xué)生頭腦中有多少數(shù)學(xué)知識，有時我們似乎并不清楚。我們說教學(xué)要密切聯(lián)系現(xiàn)實， 這現(xiàn)實不僅指生活現(xiàn)實， 還應(yīng)包括學(xué)生頭腦中已有的數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實！但我們的教學(xué)，有時卻是“零起點”。我們不斷地去鉆研教材、研究教法，但我們很少去調(diào)查學(xué)生的相關(guān)知識

5、經(jīng)驗；我們總是在假設(shè)學(xué)生的思維，假設(shè)學(xué)生的基礎(chǔ)， 假設(shè)學(xué)生的興趣； 我們總是自信地將學(xué)生的“應(yīng)然狀態(tài)”當做學(xué)生的“實然狀態(tài)”。我們關(guān)注過學(xué)生的“街頭數(shù)學(xué)”嗎？學(xué)生生活在不同的社區(qū)， 生活在不同的家庭，在走進學(xué)校的時候，他們已經(jīng)耳濡目染了豐富的現(xiàn)實世界，形成了自己固有的認識和理解。這些是和“學(xué)校數(shù)學(xué)”不一樣的“日常數(shù)學(xué)”或“街頭數(shù)學(xué)”。 這些“街頭數(shù)學(xué)”可能會促進、 也可能會阻礙學(xué)生對“學(xué)校數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“角的認識”， 學(xué)生的頭腦中早

6、已有“角”的知識了， 兩個“角”一樣嗎？我們有意識地引導(dǎo)了嗎？我們應(yīng)該在教學(xué)之前，設(shè)法了解一下學(xué)生的“街頭數(shù)學(xué)”，而不能總把希望寄托在課堂有限的40分鐘之內(nèi)。應(yīng)怎樣看待新授前的復(fù)習(xí)？說我們不關(guān)注學(xué)生已經(jīng)知道什么， 其實是有些冤枉的。 我們在一節(jié)新授課的前幾分鐘， 不都是要想辦法激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗嗎？密切聯(lián)系舊知，精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，找準知識的生長點和新舊知識的連接點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在已有的認知結(jié)構(gòu)上。為此我們曾付出過多少努力。只是，