語文課程標準與教材分析模塊一作業(yè)

1、問題一、將全日制九年義務語文課程標準（ 問題一、將全日制九年義務語文課程標準（ 實驗稿）和 實驗稿）和 2011 年頒布的修訂稿進行比較， 年頒布的修訂稿進行比較，參考本課程 參考本課程“模塊一 模塊一”的教學內(nèi)容，結合自己的理解，說出其中主要的五點變化。 的教學內(nèi)容，結合自己的理解，說出其中主要的五點變化。全日制九年義務語文課程標準的實驗稿和 2011 年修訂稿的五點變化：(1） “前言”導語完全重寫；“課程性質(zhì)”的表述有重要的補充；

2、“課程基本理念”和“設計路”也有較多的修改。（2）“課程目標與內(nèi)容”“總體目標與內(nèi)容”和“學段目標與內(nèi)容”，在內(nèi)容方面和語言表述方面也有較多修改。（3） “實施建議” “教學建議”增加了比較多的具體建議；“評價建議”也補充了具體建議，結構上有較大的調(diào)整；“教材編寫建議”有所補充（4） “附錄” “優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目” ，比“實驗稿”增加 16 篇，在具體篇目上略有調(diào)整；“關于課外讀物的建議”例舉的書目有所增補和調(diào)整；新增兩個“字表”—

3、—《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》 。（5）結構體例與標題課程標準的結構體例和標題也作了一些調(diào)整，盡可能和其他學科課程標準取得一致，如，“前言”部分的“課程性質(zhì)” “課程基本理念” “課程設計思路”的標題及相關內(nèi)容（比較：實驗稿的“課程標準設計思路” ） ；“實施建議”四個部分的排列順序。問題二、結合自己的教學實際，舉例說明 問題二、結合自己的教學實際，舉例說明“三維目標 三維目標”的內(nèi)涵，并指出其實踐要領。 的

4、內(nèi)涵，并指出其實踐要領?！爸R與技能 知識與技能”內(nèi)涵：是指語文學科中對學生而言最有價值的知識點。關于知識，現(xiàn)代教育心理學的發(fā)展研究認為，知識包括陳述性知識，程序性知識，策略性知識。在這三類知識中，陳述性知識屬于認知的、靜止的知識，對語文教學的意義是有限的，而程序性知識對語文教學的意義是巨大的，它直接作用于語文教學目標的實現(xiàn)，但這類知識是我們現(xiàn)在最缺乏的，甚至幾乎沒有，策略性知識是最高境界的知識，學生學習到一定程度才可能養(yǎng)成。實踐要領：

5、對語文課堂教學來說，“知識與能力”目標的確定，需要我們廣大語文老師站在學生發(fā)展的角度，從學生如何讀文章、如何寫文章，如何有效交流、如何收集處理信息等方面來開發(fā)語文知識，重新審查整理傳統(tǒng)意義上的字詞句篇語修邏文知識或者語言學知識、文學知識和文章學知識，分析出那些對學生終身有用的屬于程序性的知識和默會的知識并作為課堂教學的“知識目標”，然后依據(jù)義務教育新課標和普通高中新課標對語文能力的規(guī)定，根據(jù)學生學習水平和課文特點確定出課堂培養(yǎng)的“能力目

6、標”?！斑^程與方法 過程與方法”內(nèi)涵：是指對所選擇的知識技能的反思、批判與應用?！爸R能力目標”確定后，要實現(xiàn)目標，就需要一個過程，在具體過程中運用恰當?shù)姆椒?。新課程強調(diào)“知識與能力”的獲得必須讓學生參與到知識能力產(chǎn)生的過程中去，讓學生去探究，去實踐，去體驗。不注重“過程與方法”的“知識與能力”的教學是以教師為主體的教學，是以學科知識為本位的教學，“知識與能力”也是外在于學生不被學生完全理解并應用的。實踐要領：，語文課堂教學的“過程與方

7、法”應該根據(jù)選文功能（王榮生教授的分類）運用不同的“過程與方法”。比如，對“定篇”，課文教學的一般過程可以是“形式———內(nèi)容———形式”，也可以是“整體———局部———整體”； 對“例文”可以采用“閱讀感知———理性分析———原型定向———原型操練———原型內(nèi)化”的過程；對“樣本”可以像“非指示性教學”學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學

8、策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。問題五、就你本學期所執(zhí)教的語文教材而言，你覺得最難處理的選文是哪一篇？你為之采 問題五、就你本學期所執(zhí)教的語文教材而言，你覺得最難處理的選文是哪一篇？你為之采取了哪些努力的措施？談談克服困難的整個過過程。 取了哪些努力的措施？談談克服困難的整個過過程。略問題六、課外閱讀 問題六、課外閱讀 5-8 篇有關新課標（ 篇有關新課標（2011 版）解讀的學術論文。寫出篇目、作者、文獻 版）解讀的學術論文。寫出篇

9、目、作者、文獻出處和大概內(nèi)容。 出處和大概內(nèi)容。1、陳晴.高中語文新課標倫理內(nèi)涵研究[D].四川師范大學.2014梳理語文倫理教育發(fā)展史，揭示語文課程與生俱來的倫理屬性。第二章從高中語文新課標對語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”的性質(zhì)定位，探索兩種性質(zhì)分別所蘊含的倫理精神，兩者相互融匯，形成對高中語文教育的整體倫理導向，即高中語文課程必以培養(yǎng)學生以真、善、美為基本內(nèi)容的健康倫理人格為最高責任。第三章結合對高中語文新課標的三維課程目標理念的倫理

10、分析，得出三維課程目標理念分別肩負著引導學生學會生活、學會學習、學會做人的倫理職責。第四章整合地挖掘高中語文新課標中的課程目標中所蘊含的培養(yǎng)學生內(nèi)在倫理精神和踐行倫理行為能力的基本要求，以及應該如何通過語文教材與實際生活的結合，引導學生把從教材中感悟到的倫理精神內(nèi)化為自身的品質(zhì)，并最終落實到自己的實際生活當中，達成知與行的統(tǒng)一。2、耿珊珊.關于 2011 年語文新課標中閱讀教學的思考[J].中國校外教育.2014(第 6 期)語文課程是

11、義務教育階段的必修課程,開發(fā)語文課程有利于提升學生的綜合素養(yǎng),為今后的教育打好基礎。研究語文課程標準對于義務教育階段語文教學具有指導作用。2011 年語文新課標對于之前語文教學的許多誤區(qū)進行了總結和概括,在前人實踐的基礎上提出了一些語文教育的新理念,尤其是在語文的閱讀教學中適應了社會主義現(xiàn)代化要求,使語文閱讀教學的面貌發(fā)生了很大的變化。對于語文新課標中閱讀教學具有的一些比如教學方法、課堂環(huán)境、師生關系等明顯優(yōu)勢進行簡要論述。 3、劉丹.

12、試析高中“新課標”帶來的語文教學范式革命[J].中國校外教育.2015隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，語文教學必然將隨著高中語文新課程標準的實施而掀起一場范式革命，以順應時代的發(fā)展。從語文教學中的語言教學、閱讀教學、寫作教學、學科教學以及學科課程等五個方面對其革命變化進行分析。4、于志強.研讀新課標 解讀新變化——《義務教育語文課程標準(2011 年版)》學習體會[J].黑龍江教育（小學版）.2012《義務教育語文課程標準(2011 年版)》(

13、以下簡稱“新課標“)與《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“實驗稿“)相比,從內(nèi)容到形式都有較大的調(diào)整變化,文字修改 200 余處。其中,體例、內(nèi)容方面的變化。5、竇繪敏.正確把握內(nèi)涵,提升語文教學質(zhì)量——語文新課標解讀[J]..語數(shù)外學習(語文教育)2013初中語文新課程標準的發(fā)布,應該引起每位語文教師的關注,本文主要圍繞新課標中有關語文課程特點的界定進行了分析,總結出了初中語文課程人文性、實踐性、重感性三個方面的特點以