78教師素質(zhì)理論叢書(shū)-課堂管理卷

1、 （三）師生課堂行為的研究方法（1 ）客觀觀察法觀察教學(xué)過(guò)程中師生的社會(huì)行為。觀察時(shí)間有長(zhǎng)有短。例如英國(guó)科研人員 1 9 7 5 ～1 9 8 0 年在 1 9 所學(xué)校 5 8 個(gè)班對(duì) 4 8 9 名目標(biāo)學(xué)生和 5 8 名教師分別進(jìn)行了 8 4 ，0 0 0 次和 4 7 ，0 0 0 次觀察，這種觀察相當(dāng)詳細(xì)、繁瑣，而且強(qiáng)調(diào)純客觀性。有人對(duì)此提出異議，認(rèn)為這種看似客觀的研究不可能真正了解并解釋復(fù)雜萬(wàn)端的人類(lèi)社會(huì)行為。（2 ）實(shí)驗(yàn)

2、研究法課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究難度很大，人為的控制和操作不太可能，偶發(fā)因素較多，自變量與因變量之間關(guān)系有時(shí)變得很模糊。不過(guò)，人們一致認(rèn)為，羅森塔爾（R o s e n t h a I ）和賈可布森（J a c o b s o n ）于 1 9 6 8 年的實(shí)驗(yàn)已證明其可行性，“羅森塔爾效應(yīng)”為世人所知。我們堅(jiān)信，師生的社會(huì)性行為可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)進(jìn)行操作和控制，以此來(lái)說(shuō)明各行為變量之間的相關(guān)，做出并檢驗(yàn)有關(guān)的因果關(guān)系的假設(shè)。（3 ）田野研究

3、法這是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、 人類(lèi)學(xué)家和教育學(xué)者于本世紀(jì) 7 0 年代中期聯(lián)合對(duì)課堂教學(xué)采取的實(shí)地參與、長(zhǎng)期觀察的方法，以期研究師生在教室中的行為。這是文化人類(lèi)學(xué)方法的移植與借用。經(jīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“假設(shè)—演繹”的量化方法，是講求意義理解的質(zhì)的分析，頗有點(diǎn)解釋學(xué)那樣，通過(guò)文本——許多的證據(jù)、資料，逐漸理解，尋求這些材料背后的意義。一般它沒(méi)有預(yù)設(shè)，盡量避免先入為主的偏見(jiàn)?？傊處熃虒W(xué)社會(huì)學(xué)分析是一個(gè)嶄新課題，有待理論與實(shí)證的進(jìn)一步研究，其研究越深，

4、越利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。（四）課堂管理行為的基本內(nèi)容（1 ）優(yōu)化結(jié)構(gòu)這是現(xiàn)代管理“整分合”（整體結(jié)構(gòu)把握、科學(xué)分析、組織綜合）在教學(xué)管理中創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用。第一，優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。教師與學(xué)生共處在同一個(gè)教學(xué)協(xié)作系統(tǒng)中，組合便是這個(gè)系統(tǒng)的核心。教師與學(xué)生屬于這個(gè)系統(tǒng)中的兩個(gè)層次，其功能、任務(wù)和職責(zé)是十分明確的。但教師依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際、針對(duì)學(xué)生的差異，又可把教學(xué)班眾多學(xué)生，分為兩個(gè)以至多個(gè)層次。由于學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)不僅靠自

5、己的鉆研與思考，還需要群體合作進(jìn)行智力啟迪與互補(bǔ)，教師也需要對(duì)學(xué)生因材施教，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)群體組合結(jié)構(gòu)必須是靈活的。學(xué)生可以同桌相鄰組合，即以鄰座同學(xué)之間組合進(jìn)行課堂中的充分議論，協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)與作業(yè)等；可以“學(xué)科座位”組合，即上某一學(xué)科課時(shí)，按某學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和實(shí)際，另行組合，可以實(shí)行“小先生”或“小助手”制，即讓學(xué)生中的學(xué)習(xí)帶頭人，主持或協(xié)助教師負(fù)責(zé)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)等，有的學(xué)校從學(xué)生的智力水平和個(gè)性特長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施“個(gè)性化分層”教