自學考試《發(fā)展與教育心理學》知識點整理

1、學習必備 歡迎下載“發(fā)展與教育心理學”復習提綱 “發(fā)展與教育心理學”復習提綱 第一章 第一章 發(fā)展與教育心理學概述 發(fā)展與教育心理學概述P1第一節(jié) 第一節(jié) 發(fā)展與教育心理學的研 發(fā)展與教育心理學的研究對象 究對象 P1一、什么是發(fā)展與教育心理 一、什么是發(fā)展與教育心理學 P1它是研究個體心理發(fā)生與發(fā) 展以及為了促進個體心理發(fā)展的 人類學習與教育的實質(zhì)與規(guī)律的 科學。二、發(fā)展與教育心理學的學 二、發(fā)展與教育心理

2、學的學科性質(zhì) 科性質(zhì) P1但從總體上來看，它更偏重 于應用學科和社會學科。三、發(fā)展與教育心理學的歷 三、發(fā)展與教育心理學的歷史 P21924 年廖世承 廖世承編寫了我國第一本 第一本《教育心理學》教科書。根據(jù)自己的研究成果寫成的 第一本發(fā)展心理學著作的人是陳 鶴琴 鶴琴。1925 年他在對自己的孩 子進行了 808 天追蹤研究的基礎 上，寫出了著名的《兒童心理之 研究》一書，該書是我國兒童心 理學的一本開拓性和奠基性的著 作。同年，在此

3、基礎上，他又寫 出了《家庭教育》一書，該書被 譽為兒童心理學理論與教育實踐 結(jié)合的典范?？茖W兒童心理學的誕生，主 要受近代人文主義教育思想、進 化論思想和科學心理學的影響。1882 年，德國生理學家和 實驗心理學家普萊爾 （W.T.Preyer）在對自己孩子 3 年的追蹤研究的基礎上，撰寫并 出版了《兒童心理》 《兒童心理》一書。這本 書的出版標志著科學兒童心理學 標志著科學兒童心理學的誕生 的誕生。因此，普萊爾 普萊爾被尊稱為兒童心理

4、學的奠基人。 兒童心理學的奠基人。美國心理學家何林沃斯 （L.Hollingworth）提出要研究 人的一生心理發(fā)展。1930 年， 他出版了世界上第一本以發(fā)展心理學命名的著作〈發(fā)展心理學概 論〉 。第二節(jié) 第二節(jié) 發(fā)展與教育心理學的研 發(fā)展與教育心理學的研究任務 究任務 P11一、探索心理發(fā)展的規(guī)律為 一、探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會實踐服務 社會實踐服務 P11二、探索學生學習的心理規(guī) 二、探索學生學習的心理規(guī)律提高其素質(zhì) 律提高其素

5、質(zhì) P13三、探索教育教學過程中的 三、探索教育教學過程中的心理規(guī)律提高教育教學質(zhì)量 心理規(guī)律提高教育教學質(zhì)量 P13 第三節(jié) 第三節(jié) 發(fā)展與教育心理學的研 發(fā)展與教育心理學的研究方法 究方法 P14一、發(fā)展與教育心理學研究 一、發(fā)展與教育心理學研究的基本原則 的基本原則 P14（一）客觀性原則： 是指 在研究過程中，研究人員必須實 事求是地反映客觀事物的真實面 貌，以達到對其真理性的認識。（二）發(fā)展性原則： 是指 堅持用發(fā)展變化

6、析觀點來研究發(fā) 展與教育心理學所涉及的問題。（三）教育性原則： 是指 發(fā)展與教育心理學研究要符合教 育的要求，要有利于學生身心的 正常發(fā)展。（四）理論聯(lián)系實際原則： 是指發(fā)展與教育心理學研究的問 題來源于教育實踐，研究成果也 將服務于教育實踐。（五）倫理性原則: 是指 在研究發(fā)展與教育心理學的問題 時，不能違反社會的倫理道德準 則。二、發(fā)展與教育心理學的研 二、發(fā)展與教育心理學的研究設計 究設計 P1171.橫斷研究設計 橫斷研

7、究設計就是在同一個 評價時間內(nèi)，對不同年齡的學生 進行研究，比較各個年齡的學生 在所觀察或?qū)嶒灥哪撤N心理活動 上的差異，作為這種心理活動發(fā) 展變化的依據(jù)。優(yōu)點是：①研究者在較短的 時間內(nèi)完成實驗研究任務，并可 以同時對兩個或兩個以上的不同年齡被試的某種心理活動開展研 究。②節(jié)省時間和人力、物力， 在短時間內(nèi)獲得大量的研究結(jié) 果。③在同一時間對被試的心理 進行測量和評價，可以避免研究 結(jié)果受社會文化變化所帶來的影 響?？v向研究設計就是對同

8、一組 學生在不同的時間里的某種心理 活動進行評價，比較兩次或兩次 以上的觀測結(jié)果，以此作為這種 心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化的 依據(jù)。①比較系統(tǒng)地、詳細地了解 學生心理發(fā)展的連續(xù)過程的量變 質(zhì)變的規(guī)律。②可以揭示出學生 心理發(fā)展變化過程中與家庭、社 會等因素之間的關系。③對于那 些在短期內(nèi)不能很好地看出學生 發(fā)展結(jié)果的問題，只有通過縱向 研究設計，才能經(jīng)過長期研究得 出結(jié)論。這種研究設計就是將橫斷研 究設計和縱向研究設計綜合起 來，構(gòu)成聚

9、合式交叉設計。（二）教育心理學的研究設 計1.兩個隨機組后測設計 2.兩個隨機組前后測設計三、發(fā)展與教育心理學的具 三、發(fā)展與教育心理學的具體研究方法 體研究方法 P211.什么是觀察法: 是指有目 的、有計劃地觀察學生在日常生 活條件下某種心理活動的客觀行 為表現(xiàn)，然后根據(jù)觀察的結(jié)果 （即學生的行為表現(xiàn)）來推斷學 生心理特點和規(guī)律的方法。2.觀察法的種類： （1） 長期觀察法與定期觀察法; （2）全面觀察法與重點觀

10、察法3.觀察法實施的要求 第一步，先采取自由地觀 察。第二步，在假設指導下進行 有系統(tǒng)地、有組織地觀察。第三步，控制某些變量進行 觀察。（二）實驗法：指根據(jù)研究 目的，改變或控制某些條件，以 引起被試某種心理活動的變化， 從而揭示特定條件與這種心理活 動之間關系的方法。2.實驗法的種類： （1）自然實驗法、教育心 理實驗法和實驗室實驗法； （2）探索性實驗和驗證性實驗3.實驗法實施的要求 ①理論準備，實驗的全過程 都需要有一定的理論作指

11、導。②制定實驗方案和實驗設 計，包括說明實驗目的、被試的 選擇、變量的操作（即要給出自 變量的操作性定義，要使研究的 自變量可以進行操作） 、變量的 測定方式以及實驗的步驟等。③實驗器材的準備和調(diào)試， 檢查實驗儀器是否可靠，性能是 否正常。④對被試進行訓練，讓被試 熟悉實驗環(huán)境，理解實驗的指導 語以及進入實驗狀態(tài)。⑤對實驗所得到的數(shù)據(jù)進行 整理，然后進行統(tǒng)計分析，并對 結(jié)果加以解釋與評價。（三）調(diào)查法： 是指根據(jù) 某一特定的要求，向被

12、試或有關 人員了解其某種心理活動的發(fā)生 及其有關條件。（四）問卷法： 是指用統(tǒng) 一的、嚴格設計的問卷，來收集 學生心理活動的數(shù)據(jù)資料的方 法。它是調(diào)查法的一種。開放式問卷和封閉式問卷 （五）測驗法 1.什么是測驗法: 是指通過 標準化測驗來研究學生心理或行 為差異的方法。標準化測驗是指 那些經(jīng)過標準化過程的用來測量 個體差異的工具。第二章 第二章 心理 心理發(fā)展的理論 發(fā)展的理論 P29第一節(jié) 第一節(jié) 華生的行為主義心理發(fā) 華生

13、的行為主義心理發(fā)展理論 展理論 P29二、華生的心理發(fā)展理論 二、華生的心理發(fā)展理論P30華生從行為主義心理學的立 場出發(fā)，提出除了極少數(shù)的簡單 反射外，一切復雜行為都取決于 環(huán)境的影響。即環(huán)境決定論的發(fā) 展觀。1.否認遺傳的作用 2. 片面夸大環(huán)境和教育的作用初生的嬰兒有三種天生的情 緒反應，即怕、怒和愛。（四）華生的兒童教育觀： 1.反對統(tǒng)一標準，提倡區(qū)別對 待； 2.反對體罰兒童； 3.教 育的目的是培養(yǎng)兒童各種

14、習慣； 4.對幼兒養(yǎng)護的要求； 5.提倡對 兒童青少年進行正確的性教育 第二節(jié) 第二節(jié) 精神分析心理學派的心 精神分析心理學派的心 理發(fā)展理論 理發(fā)展理論 P33一、弗洛伊德的心理發(fā)展理 一、弗洛伊德的心理發(fā)展理論 P33弗洛伊德認為，個體心理發(fā) 展的動力，特別是其人格發(fā)展的 動力，是由原我、自我和超越三 者相互斗爭、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。（1）原我 類似于“無意 識”的含義。它是最原始的、本 能的、而且在人格中最難接近的 部分，同時又

15、是強有力的部分。（2）自我是意識結(jié)構(gòu)部 分。（3）超我包括兩個部分： 一是良心，一是自我理想。（1）心理發(fā)展年齡階段的 劃分標準弗洛伊德以“性”的發(fā)展作為 劃分的標準，即兒童心理發(fā)展的 不同階段是有區(qū)別的，這種區(qū)別 主要是由其“性”的發(fā)展所造成 的。（2）心理發(fā)展的具體年齡 階段第一階段：口唇期； 第二學習必備 歡迎下載二、朱智賢關于心理發(fā)展的 二、朱智賢關于心理發(fā)展的理論 理論 P551.先天與后天的關系 ①

16、承認先天因素在心理發(fā)展 中的作用，不論是遺傳素質(zhì)還是 生理成熟，它們都只為兒童青少 年心理發(fā)展提供了生物前提和可 能性；②環(huán)境和教育則將這種可 能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，決定著兒童心 理發(fā)展的方向和內(nèi)容；③承認遺 傳，但不能夸大遺傳的作用，要 反對遺傳決定論；④強調(diào)環(huán)境和 教育的決定作用，但不能夸大， 要反對教育萬能論。朱智賢認為，在兒童主體與 客體相互作用的過程中，社會和 教育向兒童提出的要求，所引起 的新的需要和其已有的心理水平 之間的矛盾，

17、是兒童心理發(fā)展的 內(nèi)部矛盾或內(nèi)因，也就是心理發(fā) 展的動力。①要堅持在實踐中，特別是 在教育實踐中研究發(fā)展心理學， 這是我國心理學前進道路上的主 要方向；②反對脫離實際，為研 究而研究的學術(shù)風氣；③主張研 究中國人從出生到成熟心理發(fā)展 的特點及其規(guī)律；④在教育實踐 中研究發(fā)展心理學的同時，還要 在教育實踐中培養(yǎng)兒童青少年的 智力與人格。第三章 第三章 心理發(fā)展 心理發(fā)展的基本規(guī)律 的基本規(guī)律 P58 第一節(jié) 第一節(jié) 遺傳、成熟與環(huán)境的

18、關 遺傳、成熟與環(huán)境的關系 P58一、遺傳及其作用 一、遺傳及其作用 P58 （一）遺傳是指親代的某種 特笥通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn) 象。（二）遺傳的作用 遺傳為心理發(fā)展提供了生物 前提。1.孟德爾法：孟德爾法主要 通過選育來觀察生物產(chǎn)生（或消 除）某個特性（或性狀） ，以此 來推斷遺作的作用。（1）染色體異常疾病 2.高爾頓法： 高爾頓法主 張用統(tǒng)計方法來推斷遺傳對心理 發(fā)展的作用。（1）對雙生子的研究 二、成熟及其作用 二、成熟

19、及其作用 P63 （一）成熟：是指隨著年齡 增長工自然而然出現(xiàn)的個體身心 的成長變化。個體心理的發(fā)生與 發(fā)展，必須以生理發(fā)育、變化、 成熟為物質(zhì)基礎。（二）成熟的作用：1.大腦 皮層機能成熟與心理發(fā)展的關 系；2.神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機能的發(fā) 育與心理發(fā)展的關系； 3.第二信號系統(tǒng)發(fā)展與心理發(fā)展 的關系（三）堅持成熟制約心理發(fā) 展，反對成熟決定論關于成熟在心理發(fā)展中的作 用問題，美國發(fā)展心理學家格塞 爾（A.Gesell,1880—1961）

20、提出 了著名的成熟決定論。他主張： ①支配心理發(fā)展的因素有兩個： 成熟和學習。其中成熟更為重 要。②心理發(fā)展是一個按順序出 現(xiàn)的過程，這個順序與成熟的關 系較大，與學習的關系較少。③ 心理發(fā)展主要由成熟決定。當發(fā) 育沒有達到成熟水平時，學習或 訓練不起任何作用。成熟和遺傳因素一樣，雖然 在一定程度上制約個體心理的發(fā) 展，但它們不是影響個體心理發(fā) 展的惟一條件，更不是決定性條 件。三、環(huán)境及其作用 三、環(huán)境及其作用 P65 自然環(huán)境不僅指

21、人類賴以生 存的土地、山川、河流，而且也 指胎兒生活的環(huán)境，社會生活環(huán) 境是指一定的社會和平方式所決 定的生活條件。狹義的環(huán)境主要指教育，它 是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng) 地對個體施加影響的過程。關于對個體心理發(fā)展產(chǎn)生作 用的社會環(huán)境，美國心理學家布 魯芬布盧納按照生態(tài)學的觀點對 社會環(huán)境做了系統(tǒng)分析。布魯芬布盧納將社會環(huán)境系 統(tǒng)分為以下幾個子系統(tǒng)：①核心子系統(tǒng)是家庭與父 母。家庭是個體生存和生長的基 本環(huán)境，父母為個體提供了生存 和生

22、長的條件。②中間子系統(tǒng)是托兒機構(gòu)和 伙伴關系。③外在子系統(tǒng)是社會網(wǎng)絡和 社會階層。④外在大系統(tǒng)是歷史文化。 （2）社會環(huán)境對個體心理 發(fā)展的作用遺傳只提供了心理發(fā)展的可 能性，而社會環(huán)境和教育則規(guī)定 心理發(fā)展的現(xiàn)實性。因為研究發(fā) 現(xiàn)，貧乏環(huán)境可使個體的心理發(fā) 展落后，豐富環(huán)境可促進個體的 心理發(fā)展。①剝奪環(huán)境可導致個體的心 理發(fā)展落后②豐富環(huán)境可改善兒童智力 的發(fā)展（3）社會環(huán)境和教育在心 理發(fā)展上起著主導作用①教育主導個體心理發(fā)展 ②

23、教育雖是個體心理發(fā)展的 決定條件，但這并意味著它可以 機械地決定個體心理的發(fā)展。四、遺傳與環(huán)境的關系 四、遺傳與環(huán)境的關系 P69 （一）遺傳決定論： 該理 論主張，個體心理發(fā)展是由先天 的遺傳因素決定的，個體的智力 和品質(zhì)在生殖細胞的基因中就被 決定了，后天環(huán)境和教育的影響 只能延緩或加速這些先天遺傳能 力的實現(xiàn)，而不能改變它。（二）環(huán)境決定論： 該理 論又被稱為機械決定論。主張環(huán) 境決定個體心理的發(fā)展。行為主 義心理學家提出的“

24、刺激——反應”公式表明，個體心理發(fā)展是 由環(huán)境和教育機械地決定的，從 而否認遺傳的作用，同時也否認 個體的主動性和自覺性。（三）調(diào)和論 調(diào)和論又稱共同決定論。美 國心理學家伍德沃提出，人的心 理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。 德國兒童心理學家斯特恩則認 為，兒童心理發(fā)展是由兒童內(nèi)部 性質(zhì)和外部環(huán)境二者的合并。實 質(zhì)上，這都是把先天遺傳和后天 環(huán)境看成是兩個等同的決定個體 心理發(fā)展的因素。辯證唯物主義認為，在個體 心理發(fā)展上，遺傳與環(huán)境之間的

25、 相互關系是十分密切的。遺傳只 提供個體心理發(fā)展的可能性，不 決定心理發(fā)展的現(xiàn)實性。而環(huán)境 和教育則決定個體心理發(fā)展的現(xiàn) 實性，教育對心理發(fā)展起主導作 用。一般來說，大多數(shù)人的遺傳 是差不多的，其心理發(fā)展之所以 有差異，決定性的因素還是在于 環(huán)境和教育的不同。因此，在遺 傳與環(huán)境關系問題上，絕不能不 分主次地加以并列、折中、調(diào) 和，從而在理論上陷入二元論和 唯心主義，在實踐上帶來危害。 第二節(jié) 第二節(jié) 教育與心理發(fā)展的關系 教育與心理

26、發(fā)展的關系P70一、心理發(fā)展的實質(zhì) 一、心理發(fā)展的實質(zhì) P170 心理發(fā)展有一個指標即發(fā)展 參數(shù)。其發(fā)展過程的進行可以用 幾個一般特點來描述。美國心理 學家克雷奇認為，這些一般特點 包括：①發(fā)展速度，指隨時間而 變化的速度；②時間，指某種心 理特征從產(chǎn)生到成熟的時間；③ 頂點，指一個特定功能發(fā)展到頂 點時的特征；④發(fā)展的分化和階 段，指行為的質(zhì)的變化。個體心 理發(fā)展的參數(shù)主要包括：①發(fā)展 的時間。②發(fā)展的速度。③發(fā)展 的穩(wěn)定程度。④發(fā)展

27、的協(xié)調(diào)。⑤發(fā)展中的量變與質(zhì)變。二、教育在個體心理發(fā)展中 二、教育在個體心理發(fā)展中的主導作用 的主導作用 P71在個體心理發(fā)展上，教育與 心理發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。一方 面，教育決定著個體心理的發(fā) 展。另一方面，教育本身還必須 從個體心理發(fā)展的實際出發(fā)，即 要從個體心理發(fā)展的水平出發(fā)， 才能實現(xiàn)它的主導作用。這種主導作用表現(xiàn)在以下幾 方面：第一，教育能促進或延緩 個體心理發(fā)展的進程。第二，教 育是引起個體領會和掌握知識經(jīng) 驗的關鍵。第三，教育

28、必須適合 個體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。三、知識的領會是教育和心 三、知識的領會是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié) 理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié) P72前蘇聯(lián)心理學家加里培林認 為這個過程包括以下 5 個階段第三節(jié) 第三節(jié) 心理發(fā)展的動力 心理發(fā)展的動力 P73一、心理發(fā)展動力的幾種觀 一、心理發(fā)展動力的幾種觀點 P73心理發(fā)展的動力是個體心理 發(fā)展的內(nèi)因。第一種，只講外因不講發(fā)展 的。英國哲學家羅素。 第二種，只講內(nèi)因不講發(fā)展的。