學(xué)前教育心理學(xué)28044重點(diǎn)整理

1、1學(xué)前教育心理學(xué)學(xué)前教育心理學(xué)第一章第一章良好的教師心理特征及其培養(yǎng)良好的教師心理特征及其培養(yǎng)一、一、識(shí)記識(shí)記（1）學(xué)生期望的教）學(xué)生期望的教師社會(huì)角色社會(huì)角色模范公民、知識(shí)傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)者、家長(zhǎng)代理人①模范公民：幽默，開(kāi)朗，直爽，守紀(jì)律，言行一致②知識(shí)傳授者：興趣廣泛，知識(shí)淵博，精通業(yè)務(wù)，語(yǔ)言明了③團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)者：民主公正，合作，處事靈活④家長(zhǎng)代理人：溫和親切易親近，耐心仁慈體諒（2）有效教）有效教師應(yīng)師應(yīng)具備的

2、心理品的心理品質(zhì)①教師的認(rèn)知特征（一般智慧，知識(shí)準(zhǔn)備，特殊智慧能力）②教師的人格特征（熱心和同情心，富于激勵(lì)和想象的傾向性）③教師的期待④教師的教學(xué)效能感⑤教師的職業(yè)倦?。?）羅森塔森塔爾效應(yīng)又稱(chēng)皮格馬利翁效應(yīng)或“期待效應(yīng)”，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”，由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人

3、的影響和暗示。也就是說(shuō)教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。（4）教學(xué)效能感）教學(xué)效能感指教師對(duì)自己影響學(xué)生想象行為和成績(jī)的能力的主觀判斷，是解釋教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一個(gè)關(guān)鍵因素，對(duì)教師教育工作的積極性具有重大的影響（5）專(zhuān)家教家教師與新手教與新手教師的差異的差異①專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)家擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，專(zhuān)家運(yùn)用知識(shí)比新手更有效②問(wèn)題解決的效率，專(zhuān)家擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作③洞察力，專(zhuān)家有更大的可能

4、找到新穎和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法④具體可在課時(shí)計(jì)劃，課堂教學(xué)過(guò)程，課后教學(xué)評(píng)價(jià)三方面表現(xiàn)出（6）認(rèn)知學(xué)徒制知學(xué)徒制1989年，科林斯等基于情境認(rèn)知理論提出的，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生以社會(huì)互動(dòng)的方式參與真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，這與已經(jīng)證明比較成功的手藝學(xué)徒制有些類(lèi)似。3第二章第二章學(xué)生素質(zhì)及其心理發(fā)展學(xué)生素質(zhì)及其心理發(fā)展一、識(shí)記識(shí)記（1）心理）心理結(jié)構(gòu)及其分構(gòu)及其分類(lèi)理論從發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)及其分類(lèi)①具體分為過(guò)程和結(jié)果兩方面，從過(guò)程看，心理發(fā)展一般

5、經(jīng)歷許多性質(zhì)不同的階段；從結(jié)果看，長(zhǎng)期心理發(fā)展結(jié)果形成了個(gè)人穩(wěn)定的心理特征②發(fā)展心理學(xué)把心理發(fā)展分為認(rèn)知和言語(yǔ)發(fā)展；人格、社會(huì)性和情感發(fā)展兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域③前者發(fā)展結(jié)果形成作為個(gè)體獨(dú)立的人格特征的能力和認(rèn)知方式；后者形成個(gè)體穩(wěn)定人格特征的人格特質(zhì)（性格、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)等）從學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)看學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)及其分類(lèi)①心理發(fā)展由外部環(huán)境影響加個(gè)體內(nèi)部基因相互作用造成。②前者通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，后者體現(xiàn)為個(gè)體的自然成熟，學(xué)習(xí)心理研究要區(qū)分兩者結(jié)果③心理分為

6、認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)致人的知識(shí)、技能或能力變化以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀變化（2）加涅的學(xué)生素）加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)質(zhì)結(jié)構(gòu)觀①學(xué)生素質(zhì)由先天素質(zhì)、習(xí)得素質(zhì)、發(fā)展中形成素質(zhì)構(gòu)成，②先天素質(zhì)三階段影響因素（信息輸入：視敏度；內(nèi)部加工：工作記憶容量；信息提?。焊拍钐崛∷俣龋哿?xí)得素質(zhì)五種結(jié)果（智慧技能：辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則；認(rèn)知策略：含元認(rèn)知；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度）④發(fā)展性形成素質(zhì)有兩個(gè)（能力或智力；人格特質(zhì)）學(xué)生素