自學考試-040110-心理健康教育人格心理學

1、人格心理學人格心理學單項選擇單項選擇：1、英國著名心理學家（A、艾賓浩斯）曾說“心理學有一長期的過去，但僅有一短期的歷史”。2、（C、比納和西蒙）編制了第一個可用于之力測驗的量表。3、著名的科學家?guī)於髟冢˙、《科學革命的結構》）一書中提出了范型的概念。4、在20世紀初人格心理學的研究形成了三種取向，即臨床研究取向、相關研究取向和（D、實驗研究取向）。5、1937年美國心理學家（B、奧爾波特）發(fā)表名著《人格：心理學的解釋》，標志著人格心理

2、學的誕生。6、臨床研究源于19世紀（A、沙可）為代表的法國臨床精神病學對病人的診斷與研究方法。7、相關研究的方法起源于英國學者（D、高爾頓）的研究。8、人格的實驗研究源于（B、馮特、艾賓浩斯）與巴甫洛夫。9、外界環(huán)境的刺激只有通過人格的中介才能起作用，說明人格具有（A、功能性）10、構成人格的主要成分包括（C、人格的傾向性和人格的心理特征）。11、1892—1895年間，弗洛伊德在使用談話法治療病人的過程中發(fā)明了（C、自由聯(lián)想法）。12

3、、18世紀初，（D、萊布尼茲）創(chuàng)立了單子論。13、弗洛伊德在后期理論中提出了人有（A、生的本能和死的本能）兩種基本本能。14、本我所遵循的原則是（C、快樂原則）。15、心理障礙可以導致任何階段的發(fā)展停頓和延緩，這種現(xiàn)象稱之為（A、停滯）。16、（C、自由聯(lián)想法）是在催眠的條件下引誘患者把自己以往的創(chuàng)傷經(jīng)驗或事件盡情吐露。17、（A、本我）即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動、生命力。18、本我按（C、快樂原則）行事。19

4、、超我要求自我按社會可接受的方式滿足本我，它所遵循的是（B、道德原則）。20、（C、心理防御機制）是自我的一種防衛(wèi)功能。21、1895年與布洛伊爾合著（C、《關于癔癥的研究》），開創(chuàng)了精神分析法。22、嬰兒見到東西就抓，無論東西是否屬于或有害，這是（D、無意識）的體現(xiàn)。23、弗洛伊德認為，夢是一種（A、潛意識）現(xiàn)象。24、心理防御機制不包括（D、發(fā)泄）。25、“吃不到葡萄，就說葡萄酸”的自我防御機制是（B、文飾作用或合理化作用）。26、

5、榮格的分析心理學把人格的總體稱為（D、心靈）。27、人格面具是指人在（A、公共場合）中表現(xiàn)出來的人格方面。28、榮格認為（C、心理能量）是人格的動力。29、阿德勒認為（D、自卑感）支配著人的心理活動。30、美國心理學家墨菲說“現(xiàn)代弗洛伊德心理學的鋒芒所向是自我心理學，其最杰出的代表是（C、埃里克森）”。31、埃里克森把獲得自我同一性的另一個極端稱為（A、同一性混亂）。32、卡丁納將制度區(qū)分為（C、初級制度和次級制度）。33、榮格是瑞士精

6、神病學家，他創(chuàng)立（D、分析心理學派）。34、（B、集體潛意識）是在漫長的歷史演化過程中世代積累的人類祖先的經(jīng)驗，是人類必須對某些事件作出特定反應的先天遺傳傾向。35、榮格人格動力理論認為（B、心靈）是一個相對封閉的系統(tǒng)或自給自足的能量系統(tǒng)。36、阿德勒將個人追求優(yōu)越目標的方式成為“（D、生活風格）”。37、阿德勒提出了（A、創(chuàng)造性自我）的概念，認為這是人按照自己選定的方式建立起獨特的生活風格。38、埃里克森提出了（A、自我同一性）的概念

7、，是指人對自我一致性和連續(xù)性的感知，通常出現(xiàn)在青年的后期。它的另一個極端是同一性混亂。39、沙利文提出了人際關系的人格理論，主張把人格放在（A、人際關系）中去研究。40、奧爾波特說過“同樣的火使黃油融化，使雞蛋變硬”這表明（A、個人的特質(zhì)不同，因此反應也不同。）41、下列不屬于卡特爾提出的動力特質(zhì)的是（A、習慣）。42、機能自主性的概念由（B、奧爾波特）提出來的。43、卡特爾認為特質(zhì)是建構人格的基石，他運用（B、因素分析）的統(tǒng)計方法得到

8、了人格的16PF。44、艾森克把人格等級模式分為四個水平，處于最底層的是（D、特殊反應水平）。45、奧爾波特認為特質(zhì)比習慣更具有（A、一般性）。46、把人格特質(zhì)分為個人特質(zhì)和共同特質(zhì)的心理學家是（C、奧爾波特）。47、（B、經(jīng)典條件反射）揭示了一個原本不能引起特定行為反應的無關刺激是如何通過學習變成能夠引起反應的信號刺激。48、觀察學習是一種（B、間接學習）的過程。49、屬于二級強化物的是（A、表揚）。50、斯金納利用強化相倚的原理發(fā)展

9、出（A、程序）教學的思想。51、按照強化的（A、性質(zhì)）可以把強化分為正強化和負強化。52、提出個體是通過觀察、模仿而學到別人行為的心理學家是（B、班杜拉）。53、羅杰斯理論的核心概念是（A、自我）。54、馬斯洛人格理論的核心是（A、自我實現(xiàn)理論）。55、（C、心理調(diào)整過程）的作用是維持自我和經(jīng)驗之間的一致性。56、真實自我和理想自我的和諧統(tǒng)一就是（A、自我實現(xiàn)）。57、如果一個聰明人說“我十分聰明”就會冒犯他人，引起敵意、對立、打擊。這

10、種現(xiàn)象是（B、約拿情結）。58、心理學中的“第三勢力”是（C、人本主義）。59、（A、自我實現(xiàn)傾向）使人的自主性和自足感增多，增加一個人的經(jīng)驗總量，提高個人成長的動機。59、存在性需求又稱為（A、超越性需求）。60、（A、自我概念）是指個體對自己心理現(xiàn)象的全部經(jīng)驗。61、羅杰斯認為心理治療的中心是（B、患者）。62、（D、奈瑟爾）于1967年發(fā)表心理學史上第一部專著《認知心理學》。63、行為主義主張心理學應該用（A、自然科學）的方法進行

11、研究。64、（C、凱利）提出人是科學家。65、威特金最早的分化理論模式由（B、兩個）層次的概念組成。66、暫時先確定一種想法是指（B、先?。?7、奈瑟爾于（C、1967年）發(fā)表第一部以《認知心理學》命名的專著。68、（A、原型）就是某類事物在個人心中的典型形象。69、1919年（B、伍德沃斯）發(fā)表了第一個自陳人格量表。70、投射技術最早由（A、默里）使用。71、默里的主題統(tǒng)覺測驗屬于（C、聯(lián)想法）。72、羅夏的墨跡測驗屬于（C、聯(lián)想法

12、）。73、MMPI中的Q量表指的是（B、疑問分數(shù)）。73、在國外，MMPI的T分超過（B、70）分，即屬心理異常。74、在心理測量史上，首先提倡用科學方法測量人格的是（A、高爾頓）。75、編制埃森克人格問卷（EPQ）的方法是（D、因素分析法）。76、羅夏墨跡測驗屬于（C、人格測驗或投射測驗）。77、主題統(tǒng)覺測驗屬于（D、投射測驗）。78、EPQ中的L量表是（D、效度量表）。79、個人中心療法是由（C、羅杰斯）提出的一種心理治療方法。80

13、、把認知心理學直接應用于臨床的創(chuàng)始人之一是（C、埃利斯）。81、精神分析療法中不包括（D、動力分析法）。82、系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)始人是（C、沃爾普）。83、厭惡療法的基本原理是（B、操作條件反射）。84、人格教學中提出敏感性訓練法的心理學家是（A、勒溫）。85、（B、弗洛伊德）認為早期兒童經(jīng)驗對于人格發(fā)展極端重要。多項選擇多項選擇1、在20世紀初人格心理學的研究形成了三種取向，分別是（A、臨床研究取向B、相關研究取向D、實驗研究取向）2、臨

14、床研究著重從（C、個體化D、特殊性）研究人格，以獨特的個體為研究對象。3、人格臨床研究取向的代表人有（A、沙可B、弗洛伊德C、莫利D羅杰斯）4、人格相關研究取向的代表人有（A、高爾頓B、卡特爾C、埃森克）5、人格實驗研究取向的代表人有（A、馮特C、巴甫洛夫D、艾賓浩斯）6、希波克拉底提出體液說，將人分為（A、多血質(zhì)B、粘液質(zhì)C、膽汁質(zhì)D、抑郁質(zhì)）7、孔子認識到影響人格形成與發(fā)展的因素有（A、先天因素B、環(huán)境因素D學習和教育因素）8、超我

15、所遵循的原則不包括（B、現(xiàn)實原則C、快樂原則D、破壞原則）。9、弗洛伊德將焦慮分為（A、神經(jīng)質(zhì)焦慮B、現(xiàn)實焦慮D、道德焦慮）。10、弗洛伊德發(fā)現(xiàn)有幾種典型的人格特征包括（A、口腔型特征B、肛門型C、性器型D、生殖型）11、弗洛伊德將夢境分為（A、顯夢C、隱夢）。12、阿德勒認為（A、出生順序B、早期記憶D、潛意識夢境）理解生活風格途徑。13、弗洛伊德精神分析理論大致可以劃分（A創(chuàng)傷范式C、內(nèi)驅(qū)力范式D、自我范式）三個發(fā)展階段。14、埃里

16、克森提出了“自我同一性”是指人對自我（A、一致性C、連續(xù)性）感知。15、霍妮把自我區(qū)分為三種基本形態(tài)（A、真實自我B、理想自我D、現(xiàn)實自我）。16、艾森克人格問卷有哪些量表組成（A、內(nèi)外傾B、精神質(zhì)C、神經(jīng)質(zhì)D、測謊）。17、艾森克提出了人格的基本維度，它們是（A、內(nèi)外傾C、精神質(zhì)D、神經(jīng)質(zhì)）18、艾森克把人格等級模式分為（A、類型B、特質(zhì)C、習慣反應D、特殊反應）。19、社會學習理論的基本觀點有（B、觀察學習C、模仿D、暗示）。20、

17、榜樣行為的方式最常用的兩種是（B、言傳C、身教）。21、班杜拉將觀察學習的全過程分為四個過程，分別是（A、注意過程B、保持過程C、動作再現(xiàn)過程D、強化和動機過程）。22、根據(jù)馬斯洛的需要理論，哪種是低級需要（B、生理需要C、安全需要）。23、屬于馬斯洛需要層次論中的是（A、審美的需要C、歸屬與愛的需要D、生理需要）。24、人本主義的代表人物有（A、馬斯洛B、羅杰斯C、羅洛梅）。25、“場依存—場獨立性”的特征有（A、它們是過程變量，不是

18、內(nèi)容變量B、普遍性C、穩(wěn)定性D、中性）26、CPC是循環(huán)過程的三個周期，即（A、周視C、先取D、控制）27、關于固定角色療法，說法正確的是（B、心理治療給病人的幫助是考察并檢查他的構念系統(tǒng)C、人們產(chǎn)生心理障礙是因為它們結構系統(tǒng)的錯亂）28、社會認知理論的貢獻包括（A、重視實驗與證據(jù)B、考慮的都是人類社會中重要的人類感興趣的問題C、隨時準備接受改變的理論D、堅持人與社會兼顧的觀點來進行研究）。29、圖式是（A、幫助我們感知、組織、加工和利

19、用信息的一種假想的認知結構B、幫助我們感知環(huán)境的特征C、相對穩(wěn)定的）30、威特金將認知方式分為（B、場依存型D、場獨立型）31、下列屬于人格測試問卷的是（A、明尼蘇達多相個性問卷B、卡特爾十六種人格因素問卷D、艾森克人格問卷）32、主要的投射測驗包括（A、羅夏墨跡測驗B、主題統(tǒng)覺測驗）33、16PF測驗適合于（A、團體測驗B、個別測驗C、年輕人E、成年人）34、行為觀察法有哪幾種類型（B、自然觀察法D、控制觀察法）35、屬于因素分析法編

20、制的人格測驗主要包括（B、16PF；C、EPPS）36、以下各項人格測驗中，屬于投射測驗的是（A、主題統(tǒng)覺測驗B、畫樹測驗E、羅夏測驗）37、下列測驗中屬于人格測驗的是（B、16PF；C、EPQ；D、TAT）38、人格教育的專門途徑有哪些（A、人格輔導課程B、個人中心精神質(zhì)三個人格維度為基礎，編制了艾森克人格問卷，即EPQ。它是自陳量表，有成人和少年兩個版本，各包括四個分量表：E內(nèi)外傾、N神經(jīng)質(zhì)、P精神質(zhì)、L測謊量表。該問卷具有較高的信

21、效度。正強化正強化：呈現(xiàn)正強化物可以增加有機體反應概率的現(xiàn)象稱為正強化。負強化負強化：撤去負強化物可以增加有機體反應概率的現(xiàn)象稱為負強化。行為的消退行為的消退：如果操作性條件反射被一種隨后出現(xiàn)的強化物所強化，那么將該強化物撤除，此操作性反應就會隨之消退，直至恢復到最初未被強化時的水平，這種現(xiàn)象就是行為的消退。挫折挫折：是指目的性行為遭受阻礙時的一種伴隨狀態(tài)。強化的效價強化的效價：指行為者認為某種行為所帶來的強化結果或強化物的相對價值的大

22、小。替代強化替代強化：班杜拉發(fā)現(xiàn)，榜樣的行為是否受到強化，受到什么樣的強化，并不一定影響模仿者的行為學習，這時的強化對于榜樣是直接強化，對于觀察學習者是一種間接強化，又稱為替代強化。自我效能感自我效能感：是指個體相信自己能成功做出某種行為的主觀體驗。連續(xù)強化連續(xù)強化：每一次正確反應后都給與一次強化。間歇強化間歇強化：分為根據(jù)反應次數(shù)決定的比例強化和根據(jù)反應時間間隔決定的時間間隔強化。強化物強化物：如果某一結果性的刺激使這一操作行為發(fā)生的

23、概率增加，那么這一刺激就是這一操作行為的強化物。習得性無助習得性無助：是指有些個體經(jīng)歷了某種學習失敗后，在感情、認知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊心理狀態(tài)。約拿情結約拿情結：馬斯洛認為，優(yōu)秀的人常常一面發(fā)揮自己的潛能，一面象圣經(jīng)中的約拿一樣掩飾自己，貶低自己來避免他人的攻擊，這種內(nèi)心深處的矛盾沖突就是約拿情結。存在性需求存在性需求：又稱為超越性需求，是一種高級層次的需求，基本需求是肯定可以達到厭足的程度，但存在性需求永遠都不會。自我概念自我概

24、念：代表對自我感知的一種組織化和一致性的模式，它是指個體對自己心理現(xiàn)象的全部經(jīng)驗。是人格形成、發(fā)展和改變的基礎，是人格能否正常發(fā)展的重要標志。高峰體驗高峰體驗：人們會產(chǎn)生某些基本的認識與感受，這些認識與感受以及所有其他最高程度創(chuàng)造和成就的時刻，稱為高峰體驗。馬斯洛馬斯洛：人本主義心理學代言人，1967年當選美國心理學會主席。最早從事的研究是關于動物攻擊性行為的研究。馬斯洛的主要理論是需要層次論和自我實現(xiàn)論。他提出了人性本善，人類生活中存

25、在著對真理、善良、美好事物的追求，這無疑對心理學的健康發(fā)展有一定的積極意義，推動了積極心理學的形成。他的理論也為心理、教育和企事業(yè)界廣泛應用。但是該理論明顯是一種帶有特殊性的、不完整的理論，它只有與挫折理論、價值理論等其他理論結合，才能發(fā)揮效用。場依存場依存—場獨立性場獨立性：是指人在知覺外物的空間位置時，以外在的視野還是以身體本身作為主要的參照的對比傾向。這一傾向可以通過威特金等設計的棒框測驗，身體順應測驗和轉(zhuǎn)屋測驗來測定。其特征有：

26、它們是過程變量，不是內(nèi)容變量；普遍性；穩(wěn)定性；中性。CPC循環(huán)循環(huán)：凱利認為當個體遇到新環(huán)境時，他所產(chǎn)生的行動具有CPC循環(huán)的特征。CPC是循環(huán)過程的三個周期，即周視、先取、控制。周視期周視期：在接觸事物的最先時間，人們總是小心翼翼審查該事物，嘗試多種構念，提出各種例題構念或陳述構念。原型原型：就是某類事物在個人心目中的典型形象。原型可用于去別人，一個人的原型并非描述某一特定的人，而是一個由許多固定特征的混合體，是代表某一類人的縮影。原

27、型的運用有利有弊。圖式圖式：是幫助我們感知、組織、加工和利用信息的一種假想的認知結構，幫助我們感知環(huán)境的特征，提供加工和組織信息的結構。可以用圖式去解釋人格差異。人格測量人格測量：就是通過一定的方法，對在人的行為中起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用的心理特質(zhì)和行為傾向進行定量分析，以便進一步預測個人未來的行為。投射投射：是指個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等心理特征無意識地反應在對事物的解釋中的心理傾向。由于心理投射作用，人們常把無生命的事物看成

28、有生命的，把無意義的現(xiàn)象解釋成有意義的現(xiàn)象。投射測驗投射測驗：是一種測量人格的技術，基本方式是向受測者提供預先編制的一些未經(jīng)組織的、意義模糊的標準化刺激情景，讓受測者在不受任何限制的情況下，自由地對刺激情景做出反應，然后通過分析受測者的反應，推斷受測者的人格特征。分為五種類型：聯(lián)想法（羅夏墨跡測驗）；構造法（默里的主體統(tǒng)覺測驗）；完成法（語句完成測驗）；選擇或排除法；表露法（畫人、畫樹測驗）。人格障礙人格障礙：是一種人格異常，由于其人格

29、異常而妨礙其人際關系，甚至給社會造成危害，或給本人帶來痛苦。主要包括強迫型、偏執(zhí)型、分裂型、反社會型、攻擊型、癔癥型、回避型、依賴型、自戀型。自由聯(lián)想法自由聯(lián)想法：是構成精神分析的基本方法，既是一種治療方法，又是一種收集資料的研究方法。要求病人把所想的一切都講出來，這種方法的目標是把壓抑在潛意識中的引起病人變態(tài)行為原因的東西揭示出來。其基本原理就是弗洛伊德的心理決定論。人格教育人格教育：是一種發(fā)展學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康和適應現(xiàn)代社會需要

30、的人格為目的的教育。傳統(tǒng)教育偏重知識技能的傳授和培養(yǎng)，人格教育著眼于人格的全面發(fā)展和培養(yǎng)。個性化個性化：指隨著身心的發(fā)展和成熟，一個人越來越顯現(xiàn)出與他人相區(qū)別的人格特征。社會化社會化：指特定社會通過各種措施使個人形成該社會所規(guī)定的具有一定共同性的行為模式或個人特征。心理治療心理治療：指運用心理學的理論與方法，對已經(jīng)產(chǎn)生較嚴重心理障礙的個體進行專門的調(diào)節(jié)，使之恢復到正常狀態(tài)。角色扮演法角色扮演法：指通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程

31、的方法。簡答題簡答題1、簡述人格的基本特征、簡述人格的基本特征：人格具有整體性、穩(wěn)定性、獨特性、社會性特征。人格是一種心理行為模式，這種模式具有獨特性，是相對穩(wěn)定的；人格不是生來就有的，而是在先天遺傳素質(zhì)的基礎上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的。2、簡述人格心理學的主要研究途、簡述人格心理學的主要研究途徑：（1）臨床研究也稱個案研究，源于19世紀沙可為代表的法國臨床精神病學對病人的診斷與研究方法，代表人物沙可、弗洛伊德、莫利、羅杰斯、

32、凱利。（2）相關研究，源于英國學者高爾頓的研究，代表人物高爾頓、皮爾森、卡特爾、艾森克。（3）實驗研究，源于馮特、艾賓浩斯、巴甫洛夫，代表人物還有華生、斯金納。3、簡述人格的形成及影響因素、簡述人格的形成及影響因素：近代西方對人格的定義分為羅列式定義、整合的或完形的定義、層次性的定義、適應性的定義、區(qū)別性的定義。1937年美國心理學家奧爾波特發(fā)表《人格：心理學的解釋》，標志著人格心理學的誕生。中國人格心理學經(jīng)過人性論、性習論、人格類型分

33、類、理想人格等過程的探討。影響人格形成和發(fā)展的因素有：（1）先天因素；（2）環(huán)境因素；（3）學習與教育因素；（4）主觀努力因素。4、簡述中國古代對人格的探討的、簡述中國古代對人格的探討的特征特征：中國古代對人格的探討是全面的，涉及人性、人格類型、理想人格、人格發(fā)展與人格鑒定等論題，其人格心理學的思想異常豐富，大體特征如下：第一、人格心理學思想與一定的社會政治思想緊密聯(lián)系；第二、厚古薄今，貴遠賤近，強調(diào)理想人格的設計；第三、各派思想一旦形

34、成，就在后來的發(fā)展中表現(xiàn)出極大的歷史繼承性。5、簡述弗洛伊德關于人格結構的、簡述弗洛伊德關于人格結構的基本觀點基本觀點：弗洛伊德認為人格結構有本我、自我、超我三部分組成。本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力。是一切心理能量之源，按“快樂原則”行事。自我是自己意識到的執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分，自我的機能是尋求“本我”沖動得以滿足，而同時保護整個機體不受傷害，遵循“現(xiàn)實原則”，為本我服務；超我是人格結構中

35、代表理想的部分，是個體在成長過程中通過內(nèi)化道德規(guī)范，內(nèi)化社會及文化環(huán)境的價值觀念而形成，其技能主要在監(jiān)督、批判及管束自己的行為，超我的特點是追求完美，遵循“道德原則”。6、簡述弗洛伊德的人格發(fā)展階段、簡述弗洛伊德的人格發(fā)展階段：弗洛伊德將人的性心理發(fā)展劃分為五個階段：口腔期、肛門期、性蕾期、潛伏期、生殖期。弗洛伊德把01歲稱為口腔期，這階段力比多發(fā)泄的動欲區(qū)是口腔，通過口腔活動獲得快感；23歲稱為肛門期，主要動欲區(qū)從口腔轉(zhuǎn)移到肛門，肛門

36、排泄活動成為力比多發(fā)泄的主要途徑；36歲稱為性蕾期（性器期），兒童通過撫摸、顯露生殖期獲得力比多的滿足，有了兩性區(qū)別，開始對異性父母眷戀，對同性父母嫉恨；612歲左右為潛伏期，力比多沖動處于暫時潛伏狀態(tài)，性興趣被其他興趣代替；最后為生殖期（青春期），性器官成熟，性沖動再次萌發(fā)，對異性發(fā)生興趣，形成異性戀，一致持續(xù)到一生。7、簡述弗洛伊德的夢的分析、簡述弗洛伊德的夢的分析：弗洛伊德認為夢是一種潛意識現(xiàn)象，是潛意識經(jīng)過偽裝后的象征性的滿足，

37、實質(zhì)就是被壓抑的無意識欲望的一種變形的滿足。他把夢境分為顯夢和隱夢。顯夢是人們真實體驗到的夢，隱夢是夢的真正意義。夢的形成是從隱夢到顯夢的偽裝過程，稱之為夢的工作。夢的分析就是將顯夢翻譯成夢的隱意，實際上就是夢的制作的反過程。8、簡述榮格的人格結構理論、簡述榮格的人格結構理論：榮格認為，作為整體的人格，有三個不同的層次構成，即意識、個體潛意識、集體潛意識。他認為，意識伴隨著生命的誕生出現(xiàn)，隨著思維、情感、感覺、直覺四種心理機能的應用而不

38、斷增強。最主要的作用是促進個性化過程。個體潛意識是潛意識的表層，它容納了所有與意識自我不協(xié)調(diào)的心理活動和心理內(nèi)容，其重要特點就是以“情結”的形式表現(xiàn)出來。集體潛意識是在漫長的歷史演化過程中世代積累的人類祖先的經(jīng)驗，是人類必須對某些事件作出特定反應的先天遺傳傾向。9、簡述榮格的人格動力理論、簡述榮格的人格動力理論：榮格認為人格結構本身就是一個動力系統(tǒng)，具有相對閉合的性質(zhì)。來自身體內(nèi)部或外部的精神能量，主要通過各種感覺刺激作用于我們的心靈而