行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略.pdf

1、隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐不斷加快，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整，企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的提升。傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生所具備的職業(yè)能力已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。許多職業(yè)學(xué)校在創(chuàng)新改革中不斷尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中，以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的“行動(dòng)引導(dǎo)型”教學(xué)模式正在被我國(guó)目前的職業(yè)學(xué)校所接受，成為教學(xué)改革的新趨向。它使職業(yè)教育在一種新的概念與模式下運(yùn)作，并對(duì)我國(guó)目前的職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

2、r>　　 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國(guó)的雙元制教學(xué)，自八十年代初引入我國(guó)以來(lái)，受到很多專家和學(xué)者的青睞。該種教學(xué)法是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，把學(xué)與教的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生的一種以“行動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在“行動(dòng)導(dǎo)向”的指引下，教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等多種方式進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)，從“行動(dòng)”中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功

3、的體驗(yàn)，從而極大地挖掘?qū)W生的智能水平，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，達(dá)到教學(xué)的效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在很大程度上包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法在內(nèi)的含義，是一種傳遞現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的新手段，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。
　　 二十多年來(lái)，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”這一理論在北京、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了矚目的成績(jī)。但已有的研究對(duì)象大都以中小學(xué)學(xué)生為主，以職業(yè)學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象相對(duì)較少，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究與職業(yè)教育中的具體學(xué)科結(jié)合的

4、應(yīng)用型研究則更少，并缺乏系統(tǒng)性和深入性。因此將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)際專業(yè)課教學(xué)的研究有著較廣的研究空間。
　　 筆者作為一名中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教師，采用文獻(xiàn)法、試驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等多種研究方法，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程體系，研究專業(yè)教師在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中運(yùn)用基于行動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)手段，來(lái)提高教學(xué)效果，讓學(xué)生通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)明確自己該學(xué)什么，如何學(xué)，并通過(guò)“行動(dòng)”為指引最大限度