“小組合作”在班級管理中的應用實施方案

1、“小組合作”在班級管理中的應用實施方案 “小組合作”在班級管理中的應用實施方案 小組合作學習是新課程改革積極倡導的學習方式之一?！墩n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。小組合作學習是在教師主導下，群體研討、協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生良好非智力品質的發(fā)展。一、課題研究的依據(jù)和意義 一、課題研究的依據(jù)和意義1．小組合作學習制就是以異質學習小組為基

2、本形式，在平時的班級管理中，系統(tǒng)地利用各種動態(tài)因素之間的互動，能促進學生的學習與自我管理；以團體成員為評價標準，共同達到班級目標的一種管理評價機制。2．目前學校對學生的管理，較多利用《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生法則》、《班級常規(guī)管理》等硬性的制度對學生進行管理，弊端很多。因此，在新課程背景下．我們利用小組合作學習的積極作用，在班級管理過程中建立小組合作競爭機制，將會有利于班級的建設。3．小組合作學習可以協(xié)調班級成員之間的人際關際，促

3、進學生間的互相幫助，使整個班級全面發(fā)展。合作交流學習以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，整個團體成績的取得，需要全組成員的共同努力，促進小組成員間的互幫互助。因而學習小組的成員互相關心學習情況和學習成績，增進了成員之間的和諧關系，同時學習合作小組之間互相競爭，提高競爭能力。這樣，提高學生的學習興趣和濃厚氛圍的同時，也使整個班級的層面上減少落后面，使得整個集體的成績有很大的提高。4．小組合作學習可以充分體現(xiàn)民主的教學氛圍、學習

4、氛圍，學生在班集體中是平等的，人人都是班級的主人，闋而容易激活學生的創(chuàng)造動機，積極參加各種活動，并且在和諧的人際關際中，發(fā)表自己的意見，充分挖掘自身的潛能和創(chuàng)造性，積極交流。能者幫人：“不能者”有所表達、有所思，發(fā)揚精神，從中培養(yǎng)自己健康的思想，為完善的人格的發(fā)展打好基礎。5．合作交流學習的班級管理模式中，人人可以積極參與，人人可以按其能力學到應有的程度，不同的人有不同層次的發(fā)展，不同人的個性都能有所發(fā)展，符合現(xiàn)代的教育管理理念。在合作

5、交流學習的過程中，學生學會如何來探(1)教師要詳細批閱導學案，針對學生暴露出的問題認真?zhèn)湔n，科學設計學習目標，沒計學生需要討論的問題和展示的內容，預測學生展示和點評過程中可能出現(xiàn)的問題（準備好課堂檢測題目）。教師要充分準備，考慮到課堂上的每個細節(jié)，熟練駕馭課堂，靈活處理課堂新生成的問題，為培訓小組長做好準備。(2)教師課前培訓組長，讓他們了解這堂課的整體設計、目標要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等。課

6、前培訓的過程就是培養(yǎng)學生學習能力的過程，老師們要高度重視，確保每一節(jié)課前都要有培訓，且培訓效果好。(3)任課教師要創(chuàng)新培訓方式（如小紙條、學科班長自主培訓等），提高培訓效率，少占用學生學習時間。(4)小組長對小組成員進行課前培訓。教師課前培訓后，學科小組長要和學習小組組長一起對下一節(jié)課小組成員的學習任務、形式、分工進行闡述，調動每個學生學習的積極性，對如何討論、如何展示、如何點評，每一個人要達到什么樣的學習目標，如何檢測目標的達成等都要

7、有明確的要求，確保課堂學習中目標明確、行動迅速，保證課堂高效。3．多重結合和多元式課堂評價小組合作要達到：“人人高效，共同進步”，就要實行多重評價結合和多元式評價：每個小組中都有自我評價、同層評價、小組評價、組間評價、教師評價、晉級評價等，體現(xiàn)多重結合，多元評價。評價無處不在，體現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)，形式多樣，具體恰當有針對性。每個班級都建有評價欄，一周一總結，一月一匯總。用評價不斷增強小組的凝聚力，激發(fā)學生的內驅力，進一步引領學生更高層次的

8、合作。四、研究方法及進程： 本課題研究主要采用理論研究和行動研究法。 1. 2011 年 9 月-2011 年 10 月進行理論學習。首先學習小組合作學習的有關理論，讓每位實驗教師小組合作學習的特點及組織方法，以提高實驗的針對性。 2. 2011 年 10 月---2012 年 6 月，利用一年的時間，在班級內進行小組合作學習的的探討。(1)首先確立三個小組：①班級行政管理小組：班內設常務班委、值周班長、值日班長，實行班務