教育評估與督導(dǎo)資料

1、教育評估與督導(dǎo) 教育評估與督導(dǎo)1.對學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的測量，依據(jù)完全達到評估標(biāo)準(zhǔn)、達到評估標(biāo)準(zhǔn)但稍有欠缺、基本達到評估標(biāo)準(zhǔn)、未達到評估標(biāo)準(zhǔn)的，分別評定為“優(yōu)秀” 、 “良好” 、“及格” 、 “不及格” 。這是測量評估信息的 描述性測量形式 2.教育評估本身所具有的引導(dǎo)評估對象向預(yù)定目標(biāo)前進的功用和能力，是教育評估的 導(dǎo)向功能3. 布盧姆的教育目標(biāo)分類體系中沒有 情感領(lǐng)域 4. 《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》明確將對督導(dǎo)對

2、象的督導(dǎo)作為“……，保證國家有關(guān)教育方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目的的實現(xiàn)”的手段，說明教育督導(dǎo)工作具有 執(zhí)法性 5. 相對評估的理論基礎(chǔ)是 正態(tài)理論 6.教育督導(dǎo)的任務(wù)從內(nèi)容看其特點是 整體性、綜合性 7. 在教育研究方法發(fā)展的歷程中， 定量化方法 的使用標(biāo)志著教育研究向著科學(xué)化的道路邁進了一大步。8.英國于 1973 年 開始對學(xué)校進行系統(tǒng)評估活動，到 90 年代許多學(xué)校都有

3、自我評估計劃。9.提出“建立符合素質(zhì)教育要求的對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價機構(gòu)”要求的文件是 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推定素質(zhì)教育的決定》 10. 提高教師素質(zhì) 是教師管理科學(xué)化的重要內(nèi)容。. 11. 社區(qū)教育在我國再次興起于 20 世紀(jì) 80 年代中期 12.“國家實行教育督導(dǎo)和學(xué)校及其他教育機構(gòu)教育評估制度”的法律依據(jù)是 《中華人民共和國教育法》13.正確評估教育活動和教學(xué)活動結(jié)果的思想武器是

4、 辯證唯物主義認識論 14.教師職業(yè)應(yīng)必須被視為專業(yè)是在 《關(guān)于提高教師地位的建議》 中提出的。15. 在學(xué)業(yè)成就評估中， 學(xué)業(yè)成就測驗 是獲取評估信息的主要手段。16. 從教師工作對象角度考慮，教師工作特點是 特殊性 17. 個體內(nèi)差異評估的理論基礎(chǔ)是 個體內(nèi)差異理論 18. 在英國，中央一級的督導(dǎo)人員的稱謂是 督學(xué) 19.一般來說，他人評估要比自我評估更客觀、真實，更易發(fā)現(xiàn)問題與成績

5、所在，以下各種描述中，不屬于他人評估優(yōu)點的是 機動靈活 20. 用一種簡明的評語來表述評估結(jié)果的方法是 評定法 21. 在教育評估的迅速發(fā)展時期，斯塔弗爾比姆提出了 CIPP 評估模式。22.世界上最出名的智力測量表是 法國“比納——西蒙量表 。 23、強調(diào)參與者的意圖的目標(biāo)游離模式對 目標(biāo)行為模式 的模式進行了修正。 24、我國歷史上出現(xiàn)“督學(xué)”官職的朝代是在 明代 。 1 教育督

6、導(dǎo)按 對象范圍 可分為宏觀督導(dǎo)和微觀督導(dǎo)兩類。2 日本地方教育行政機關(guān)地方教育委員會內(nèi)設(shè)置 指導(dǎo)主事 負責(zé)地方督導(dǎo)工作。 3 地方教育評估按對象的不同可分為兩類，它們是:地方教育工作評估和地方教育質(zhì)量綜合評估4 暈輪心理，也稱關(guān)懷效應(yīng)，實際是一種 以偏概全 的社會知覺現(xiàn)象。5．第一次以明確的法律形式規(guī)定教師在我國現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用，對教師的資格、培訓(xùn)、考核……方面做出全面規(guī)定的法律是:《教師法》1、人

7、類最初的教育評估形式是 口試 。 2、注重評價的信息作用、教育目標(biāo)，價值判斷是 美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會 觀點。 3、泰勒對有關(guān)課程與評價的研究進行了 8 年。 4、世界上最出名的智力測量表是 法國“比納——西蒙量表 。 5、教育評估發(fā)端于教育測量運動，它的科學(xué)的概念是在 20 世紀(jì) 30 年代 提出來的。 6、教育評估的“應(yīng)答模式”是由 斯塔克 提出來的。 7、強調(diào)參與者的意圖的目標(biāo)游離模式對 目標(biāo)行為模式

8、 的模式進行了修正。 8、第四代教育評估理論強調(diào)的是反對評價的管理主義傾向，注重評估價值的多元化，既要重視量的評估，更要重視質(zhì)的評估 。 9、新中國的教育評估的興起以 1984 年加入 國際教育成就評價協(xié)會 為基點。 10、我國歷史上出現(xiàn)“督學(xué)”官職的朝代是在 明代 。 11. 現(xiàn)代意義上的教育評價的本質(zhì)是對教育領(lǐng)域的教育、教學(xué)和管理活動的 價值判斷 。 12、“CIPP”評估模式由背景評價、輸入評價、

9、 過程評價 、成果評價四個部分組成。 13、第一次提出“高等學(xué)校辦學(xué)水平評估”的概念源于我國 關(guān)于教育體制改革的決定 。 14、著名學(xué)者布盧姆提出了教育目標(biāo)分類學(xué)，包含了認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動作技能領(lǐng)域，其中情感領(lǐng)域的分類是由 克拉斯沃爾、布盧姆、馬西亞 完成的。 15、收集評估信息時，除了全面、準(zhǔn)確、真實之外，還要注意 次量性25、實施教育評估活動必須堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，堅

10、持“三個面向”堅持全面貫徹黨的教育方針。這一要求體現(xiàn)在 方向性 原則。26、我們評估一位教師時，一聽說這位教師是優(yōu)秀教師，就會覺得這位教師的一切方面都好，即使在評估中發(fā)現(xiàn)這位教師有不少缺點，也會加以諒解，這種現(xiàn)象稱為 暈輪效應(yīng) 。27、 評估指標(biāo) 是反映評估對象某方面性質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。28.評估指標(biāo)體系是由指標(biāo)系統(tǒng)、 權(quán)重系統(tǒng) 和評估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)構(gòu)成的。29 定性標(biāo)度一般用 描

11、述性語言 表示，定量標(biāo)度一般用 分?jǐn)?shù) 表示。30、教育督導(dǎo)的特性包括指令性 、 、執(zhí)法性。31、教育評估具有導(dǎo)向功能、鑒定功能、 激勵功能 與 改進功能 。32、1994 年，我們國家成立的中央一級的教育督導(dǎo)機構(gòu)是 國家督學(xué)團 16、常言講“一俊遮百丑”是評估的 暈輪心理 所產(chǎn)生的效應(yīng)。 17.評估學(xué)校辦學(xué)水平只看升學(xué)率的高低，主要違背了設(shè)計指標(biāo)體系的哪項原則 完備性 。1

12、8、教師評估的目的是為了 促進教育教學(xué)工作的改進 。 19、對學(xué)生質(zhì)量綜合評估，應(yīng)采用 D、相對、絕對和個體差異、自評與他評、定性與定量，分析與綜合的評估方式 20.B 21.A 22.B 23.B 24.C 方法。 20. 絕對評估因產(chǎn)生較晚，從目標(biāo)體系分類到測量、測試、統(tǒng)計、評價等方法都未完全成熟，但其優(yōu)點意義重大，最大的優(yōu)點是教育性強 21. 隨著我國教育評估理論和實踐的發(fā)展，教師評估得到

13、較快發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)校將教師評估作為一種 管理手段 22. 現(xiàn)代教育評估的主要目的——通過教育評估改進功能使評估對象自覺改進行為，以提高工作質(zhì)量和效益決定教育評估必堅持 教育性原則 23. 1879 年，日本取消學(xué)監(jiān)，由 學(xué)務(wù)委員 替代。24. 我國目前最低一級教育督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置在 縣 6．教育評估作為科學(xué)的概念是在 20 世紀(jì)30 年代被正式提出來的，它發(fā)端于 教育測量 運動。7．享有教育測量之父聲譽的著名人物是

14、: 桑代克8．關(guān)于學(xué)業(yè)成就測驗和學(xué)業(yè)成就評估是:學(xué)業(yè)成就測驗是學(xué)業(yè)成就評估的一種手段，學(xué)業(yè)成就測驗主要測查學(xué)生知識和技能方面情況9．教師必備的 專業(yè)知識 是向?qū)W生傳授的基本內(nèi)容。 10．現(xiàn)代教育評估的主要目的——通過教質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。它是評估目標(biāo)的具體化，是對評估對象進行價值判斷的依據(jù)。4、專家會議法： 專家會議法：又稱集體經(jīng)驗判斷法，它是一種由一定數(shù)量的長期從事教育管理工作的干部、有

15、經(jīng)驗的教師以及有關(guān)領(lǐng)域的理論工作者內(nèi)同討論商定指標(biāo)權(quán)重的方法。5、教育督導(dǎo)： 教育督導(dǎo)：是對教育工作進行視察、監(jiān)督、指導(dǎo)、建議的活動。即教育督導(dǎo)機關(guān)和人員依據(jù)黨和國家的教育方針、政策、按督導(dǎo)原則和標(biāo)準(zhǔn)，使用科學(xué)方法，對教育行政工作和學(xué)校工作通過觀察，調(diào)查和考核，作出分析和評價，指出成績和缺點，并提出積極的修改意見，使教育工作質(zhì)量不斷得到提高的活動。 6、學(xué)校工作評估： 學(xué)校工作評估：學(xué)校工作評估也稱為學(xué)校評估或辦學(xué)水平評估。它是以左右學(xué)

16、校教育成果的諸項為基本條件，包括教育課程、德育工作、教職員組織、設(shè)施設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)管理等評估對象的評估活動。35、權(quán)重： 權(quán)重：又稱權(quán)系數(shù)、權(quán)數(shù)，是表示某一項指標(biāo)在評估指標(biāo)體系中重要程度的量數(shù)，是指標(biāo)體系的重要組成部分。 37、診斷性評估： 診斷性評估：是對評估對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷。38、教育督導(dǎo)評估： 、教育督導(dǎo)評估：教育督導(dǎo)部門進行的教育行政評價，它是代表政府和教育行政部門按照國家教育法律、法規(guī)和方針、

17、政策，對有關(guān)部門、學(xué)校的教育管理工作、教育質(zhì)量、效益，以及發(fā)展水平進行價值判斷的過程34.地方教育評估： 地方教育評估：又稱區(qū)域性教育評估，是以某一地域的教育狀況為評估對象、內(nèi)容而進行的評估活動，實質(zhì)是對其做出價值判斷。35. 35.終結(jié)性評估： 終結(jié)性評估：對評估對象一定時期的較全面狀況所進行的價值判斷，基本特點是在活動完成后，就活動效果對評估對象做出價值判斷，又稱總結(jié)性評估。36. 學(xué)業(yè)成就評估： 學(xué)業(yè)成就評估：按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取

18、科學(xué)的方法和有效的途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行價值判斷的過程。 37.教育評估的科學(xué)性原則： 教育評估的科學(xué)性原則：指教育評估活動、教育評估結(jié)果必須是科學(xué)的，這是現(xiàn)代教育評估指導(dǎo)思想本質(zhì)屬性的反映，貫徹評估的科學(xué)性原則是評估活動和評估結(jié)果科學(xué)化的重要保證。38.診斷性評估： 診斷性評估：是對評估對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題，產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷。 37、教育評估的合作性原則： 、教育評估的合作性原則：指在實施教育評估時，評估者自始至

19、終都要與評估對象密切合作，評估對象參與評估活動，在參與評估活動中發(fā)現(xiàn)自己的問題、缺點和原因，從而激發(fā)評估對象發(fā)揚成績，解決問題，改正缺點。38、形成性評估： 形成性評估：對正在進行的教育活動做出的價值判斷，以反饋調(diào)控和改進完善為主要目的，也稱進行性評估或過程評估。39、學(xué)業(yè)成就評估的意義是什么 學(xué)業(yè)成就評估的意義是什么?(1)學(xué)業(yè)成就評估可為教師改進教學(xué)提供反饋信息。教師通過學(xué)生學(xué)業(yè)成就評估了解教學(xué)的實際效果，通過對實際效果分析，調(diào)整教

20、學(xué)目標(biāo)、教育計劃，改進教學(xué)方法，達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的目的。(2)學(xué)業(yè)成就評估可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)業(yè)成就評估的結(jié)果為學(xué)生提供反饋信息，形成良好的學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)習(xí)效率。(3)學(xué)業(yè)成就評估為家長和各級教育管理者提供反饋信息。家長和各級教育管理者通過評估后果端正指導(dǎo)思想，調(diào)整教育行為。40、形成性評估的主要作用有哪些 、形成性評估的主要作用有哪些?答案：明確存在的問題和需要改進的方向，以獲得改進工作的依據(jù)，求得更理想的工作效果

21、。布盧姆認為應(yīng)完成四項任務(wù)：調(diào)整學(xué)習(xí)活動；強化學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)存在的問題；矯正學(xué)習(xí)的處方。41、簡述教育評估的功能有哪些 、簡述教育評估的功能有哪些? 答：教育評估的功能是指教育評估活動本身所具有的能引起評估對象變化的功用和能力。它分為：（1）導(dǎo)向功能 （2）鑒定功能 （3）激勵功能 （4）改進功能 42、簡要說明絕對評估和相對評估的關(guān) 、簡要說明絕對評估和相對評估的關(guān)系。 系。答：聯(lián)系：根本目的都在于促進教育改

22、革，提高教育質(zhì)量；教育評估的發(fā)展經(jīng)歷由相對評估到絕對評估再到二者的結(jié)合互補；都是把評估對象與評估標(biāo)準(zhǔn)相比較來判斷評估對象的位置。區(qū)別：相對評估發(fā)端于心理和教育測驗，近百年已形成一套完整的測量和統(tǒng)計方法，客觀性強，缺乏教育性，以正態(tài)理論為基礎(chǔ)，是評估對象群體內(nèi)的比較，與教育目標(biāo)無直接關(guān)系，功能主要表現(xiàn)為考核和監(jiān)督，造成競爭。就評價自身來說，標(biāo)準(zhǔn)來自評價群體內(nèi)部，結(jié)果是評價對象在群體中的位置。而絕對評估歷史較短，尚待完善，評估標(biāo)準(zhǔn)來自評價對

23、象群體外部，較難確定，從目標(biāo)體系分類到測量、測試、統(tǒng)計、評價等方法和技術(shù)并未完全成熟，結(jié)果是評估對象在預(yù)期目標(biāo)中的位置。43. 試述教育督導(dǎo)的意義。 試述教育督導(dǎo)的意義。答案：教育督導(dǎo)是教育行政的主要部分和重要功能，關(guān)系到整個教育行政系統(tǒng)的效能。顯而易見，教育督導(dǎo)的意義和重要性在于：加強與提高教育行政的領(lǐng)導(dǎo)與管理，以保證教育方針政策的有效貫徹，推動教育工作改進，提高教育工作質(zhì)量，促進教育的健康發(fā)展。(1)建立教育督導(dǎo)制度是加強政府對教育

24、宏觀調(diào)控的重要途徑。①《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確了我國教育管理體制改革的方向和內(nèi)容，主要是：中央放權(quán)給地方，教育領(lǐng)導(dǎo)部門放權(quán)給校長。具體包括兩方面：將發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方政府，實行“基礎(chǔ)教育由地方負責(zé)，分級管理”的原則，以調(diào)動地方政府和廣大群眾辦學(xué)積極性；擴大高校辦學(xué)自主權(quán)，改革政府對高等學(xué)校統(tǒng)得過多的問題，實踐證明這一決定是正確的。②由于教育體制自身的復(fù)雜性，管理干部的素質(zhì)、經(jīng)驗及管理水平不適應(yīng)新體制，改革放權(quán)后，缺

25、乏中央必要的宏觀管理，政府據(jù)職能轉(zhuǎn)換原則干預(yù)教育行為不到位，致使教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)一些混亂。③政府下放管理權(quán)力的同時，必須加強宏觀調(diào)控，而健全的教育督導(dǎo)制度和教育評估制度是國家教育行政與地方教育行政、學(xué)校保持溝通聯(lián)系的有效形式。(2)建立教育督導(dǎo)制度，是實現(xiàn)依法治教的需要。①健全的教育法規(guī)是現(xiàn)代教育的標(biāo)志，是對教育系統(tǒng)控制約束的手段。十一屆三中全會以來，我國教育法規(guī)建設(shè)取得巨大成就，有力促進了我國教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展。②教育法規(guī)的

26、實施比制定更有意義。法規(guī)的有效實施依賴于公民守法意識的提高；行政執(zhí)法人員自覺依法治教，也有賴于行政執(zhí)法制度的健全，更賴于教育法規(guī)實施的獎懲制度、監(jiān)督制度的完備。1991 年頒發(fā)的《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》中明確指出：監(jiān)督執(zhí)法已是教育督導(dǎo)的一項主要任務(wù)。(3)建立教育督導(dǎo)制度是實現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需要。①從現(xiàn)代管理體制講，對教育事業(yè)實行“三位一體”的教育行政管理系統(tǒng)是科學(xué)管理的保障。 “三位一體”的教育行政管理系統(tǒng)指“教育決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)

27、督系統(tǒng)”三位一體。②教育督導(dǎo)系統(tǒng)是構(gòu)成健全的教育行政管理系統(tǒng)的重要組成部分。只有決策、執(zhí)行而無監(jiān)督系統(tǒng)，必然會使教育決策缺乏科學(xué)論證，執(zhí)行缺乏監(jiān)督。③根據(jù)我國的現(xiàn)狀與國外經(jīng)驗，建立起與決策、執(zhí)行系統(tǒng)并行的相對獨立的檢查監(jiān)督系統(tǒng)，這是改革我國現(xiàn)行教育行政管理體制，提高教育管理效率與效益，推動教育發(fā)展的重要方面。44. 試述學(xué)校評估工作的特點。 試述學(xué)校評估工作的特點。答案：(1)以提高學(xué)校教育質(zhì)量為根本目的。①20 世紀(jì) 70 年代以來，