教育評估與督導資料

1、教育評估與督導 教育評估與督導1.對學生學習意志品質的測量，依據(jù)完全達到評估標準、達到評估標準但稍有欠缺、基本達到評估標準、未達到評估標準的，分別評定為“優(yōu)秀” 、 “良好” 、“及格” 、 “不及格” 。這是測量評估信息的 描述性測量形式 2.教育評估本身所具有的引導評估對象向預定目標前進的功用和能力，是教育評估的 導向功能3. 布盧姆的教育目標分類體系中沒有 情感領域 4. 《教育督導暫行規(guī)定》明確將對督導對

2、象的督導作為“……，保證國家有關教育方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目的的實現(xiàn)”的手段，說明教育督導工作具有 執(zhí)法性 5. 相對評估的理論基礎是 正態(tài)理論 6.教育督導的任務從內容看其特點是 整體性、綜合性 7. 在教育研究方法發(fā)展的歷程中， 定量化方法 的使用標志著教育研究向著科學化的道路邁進了一大步。8.英國于 1973 年 開始對學校進行系統(tǒng)評估活動，到 90 年代許多學校都有

3、自我評估計劃。9.提出“建立符合素質教育要求的對學校、教師和學生的評價機構”要求的文件是 《中共中央國務院關于深化教育改革全面推定素質教育的決定》 10. 提高教師素質 是教師管理科學化的重要內容。. 11. 社區(qū)教育在我國再次興起于 20 世紀 80 年代中期 12.“國家實行教育督導和學校及其他教育機構教育評估制度”的法律依據(jù)是 《中華人民共和國教育法》13.正確評估教育活動和教學活動結果的思想武器是

4、 辯證唯物主義認識論 14.教師職業(yè)應必須被視為專業(yè)是在 《關于提高教師地位的建議》 中提出的。15. 在學業(yè)成就評估中， 學業(yè)成就測驗 是獲取評估信息的主要手段。16. 從教師工作對象角度考慮，教師工作特點是 特殊性 17. 個體內差異評估的理論基礎是 個體內差異理論 18. 在英國，中央一級的督導人員的稱謂是 督學 19.一般來說，他人評估要比自我評估更客觀、真實，更易發(fā)現(xiàn)問題與成績

5、所在，以下各種描述中，不屬于他人評估優(yōu)點的是 機動靈活 20. 用一種簡明的評語來表述評估結果的方法是 評定法 21. 在教育評估的迅速發(fā)展時期，斯塔弗爾比姆提出了 CIPP 評估模式。22.世界上最出名的智力測量表是 法國“比納——西蒙量表 。 23、強調參與者的意圖的目標游離模式對 目標行為模式 的模式進行了修正。 24、我國歷史上出現(xiàn)“督學”官職的朝代是在 明代 。 1 教育督

6、導按 對象范圍 可分為宏觀督導和微觀督導兩類。2 日本地方教育行政機關地方教育委員會內設置 指導主事 負責地方督導工作。 3 地方教育評估按對象的不同可分為兩類，它們是:地方教育工作評估和地方教育質量綜合評估4 暈輪心理，也稱關懷效應，實際是一種 以偏概全 的社會知覺現(xiàn)象。5．第一次以明確的法律形式規(guī)定教師在我國現(xiàn)代化建設中的地位和作用，對教師的資格、培訓、考核……方面做出全面規(guī)定的法律是:《教師法》1、人

7、類最初的教育評估形式是 口試 。 2、注重評價的信息作用、教育目標，價值判斷是 美國教育評價標準聯(lián)合會 觀點。 3、泰勒對有關課程與評價的研究進行了 8 年。 4、世界上最出名的智力測量表是 法國“比納——西蒙量表 。 5、教育評估發(fā)端于教育測量運動，它的科學的概念是在 20 世紀 30 年代 提出來的。 6、教育評估的“應答模式”是由 斯塔克 提出來的。 7、強調參與者的意圖的目標游離模式對 目標行為模式

8、 的模式進行了修正。 8、第四代教育評估理論強調的是反對評價的管理主義傾向，注重評估價值的多元化，既要重視量的評估，更要重視質的評估 。 9、新中國的教育評估的興起以 1984 年加入 國際教育成就評價協(xié)會 為基點。 10、我國歷史上出現(xiàn)“督學”官職的朝代是在 明代 。 11. 現(xiàn)代意義上的教育評價的本質是對教育領域的教育、教學和管理活動的 價值判斷 。 12、“CIPP”評估模式由背景評價、輸入評價、

9、 過程評價 、成果評價四個部分組成。 13、第一次提出“高等學校辦學水平評估”的概念源于我國 關于教育體制改革的決定 。 14、著名學者布盧姆提出了教育目標分類學，包含了認知領域、情感領域及動作技能領域，其中情感領域的分類是由 克拉斯沃爾、布盧姆、馬西亞 完成的。 15、收集評估信息時，除了全面、準確、真實之外，還要注意 次量性25、實施教育評估活動必須堅持社會主義辦學方向，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，堅

10、持“三個面向”堅持全面貫徹黨的教育方針。這一要求體現(xiàn)在 方向性 原則。26、我們評估一位教師時，一聽說這位教師是優(yōu)秀教師，就會覺得這位教師的一切方面都好，即使在評估中發(fā)現(xiàn)這位教師有不少缺點，也會加以諒解，這種現(xiàn)象稱為 暈輪效應 。27、 評估指標 是反映評估對象某方面性質特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結合。28.評估指標體系是由指標系統(tǒng)、 權重系統(tǒng) 和評估標準系統(tǒng)構成的。29 定性標度一般用 描

11、述性語言 表示，定量標度一般用 分數(shù) 表示。30、教育督導的特性包括指令性 、 、執(zhí)法性。31、教育評估具有導向功能、鑒定功能、 激勵功能 與 改進功能 。32、1994 年，我們國家成立的中央一級的教育督導機構是 國家督學團 16、常言講“一俊遮百丑”是評估的 暈輪心理 所產生的效應。 17.評估學校辦學水平只看升學率的高低，主要違背了設計指標體系的哪項原則 完備性 。1

12、8、教師評估的目的是為了 促進教育教學工作的改進 。 19、對學生質量綜合評估，應采用 D、相對、絕對和個體差異、自評與他評、定性與定量，分析與綜合的評估方式 20.B 21.A 22.B 23.B 24.C 方法。 20. 絕對評估因產生較晚，從目標體系分類到測量、測試、統(tǒng)計、評價等方法都未完全成熟，但其優(yōu)點意義重大，最大的優(yōu)點是教育性強 21. 隨著我國教育評估理論和實踐的發(fā)展，教師評估得到

13、較快發(fā)展，絕大多數(shù)學校將教師評估作為一種 管理手段 22. 現(xiàn)代教育評估的主要目的——通過教育評估改進功能使評估對象自覺改進行為，以提高工作質量和效益決定教育評估必堅持 教育性原則 23. 1879 年，日本取消學監(jiān)，由 學務委員 替代。24. 我國目前最低一級教育督導機構設置在 縣 6．教育評估作為科學的概念是在 20 世紀30 年代被正式提出來的，它發(fā)端于 教育測量 運動。7．享有教育測量之父聲譽的著名人物是

14、: 桑代克8．關于學業(yè)成就測驗和學業(yè)成就評估是:學業(yè)成就測驗是學業(yè)成就評估的一種手段，學業(yè)成就測驗主要測查學生知識和技能方面情況9．教師必備的 專業(yè)知識 是向學生傳授的基本內容。 10．現(xiàn)代教育評估的主要目的——通過教質特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結合。它是評估目標的具體化，是對評估對象進行價值判斷的依據(jù)。4、專家會議法： 專家會議法：又稱集體經驗判斷法，它是一種由一定數(shù)量的長期從事教育管理工作的干部、有

15、經驗的教師以及有關領域的理論工作者內同討論商定指標權重的方法。5、教育督導： 教育督導：是對教育工作進行視察、監(jiān)督、指導、建議的活動。即教育督導機關和人員依據(jù)黨和國家的教育方針、政策、按督導原則和標準，使用科學方法，對教育行政工作和學校工作通過觀察，調查和考核，作出分析和評價，指出成績和缺點，并提出積極的修改意見，使教育工作質量不斷得到提高的活動。 6、學校工作評估： 學校工作評估：學校工作評估也稱為學校評估或辦學水平評估。它是以左右學

16、校教育成果的諸項為基本條件，包括教育課程、德育工作、教職員組織、設施設備、領導管理等評估對象的評估活動。35、權重： 權重：又稱權系數(shù)、權數(shù)，是表示某一項指標在評估指標體系中重要程度的量數(shù)，是指標體系的重要組成部分。 37、診斷性評估： 診斷性評估：是對評估對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷。38、教育督導評估： 、教育督導評估：教育督導部門進行的教育行政評價，它是代表政府和教育行政部門按照國家教育法律、法規(guī)和方針、

17、政策，對有關部門、學校的教育管理工作、教育質量、效益，以及發(fā)展水平進行價值判斷的過程34.地方教育評估： 地方教育評估：又稱區(qū)域性教育評估，是以某一地域的教育狀況為評估對象、內容而進行的評估活動，實質是對其做出價值判斷。35. 35.終結性評估： 終結性評估：對評估對象一定時期的較全面狀況所進行的價值判斷，基本特點是在活動完成后，就活動效果對評估對象做出價值判斷，又稱總結性評估。36. 學業(yè)成就評估： 學業(yè)成就評估：按照一定的標準，采取

18、科學的方法和有效的途徑，對學生的學習成果進行價值判斷的過程。 37.教育評估的科學性原則： 教育評估的科學性原則：指教育評估活動、教育評估結果必須是科學的，這是現(xiàn)代教育評估指導思想本質屬性的反映，貫徹評估的科學性原則是評估活動和評估結果科學化的重要保證。38.診斷性評估： 診斷性評估：是對評估對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題，產生的原因所進行的價值判斷。 37、教育評估的合作性原則： 、教育評估的合作性原則：指在實施教育評估時，評估者自始至

19、終都要與評估對象密切合作，評估對象參與評估活動，在參與評估活動中發(fā)現(xiàn)自己的問題、缺點和原因，從而激發(fā)評估對象發(fā)揚成績，解決問題，改正缺點。38、形成性評估： 形成性評估：對正在進行的教育活動做出的價值判斷，以反饋調控和改進完善為主要目的，也稱進行性評估或過程評估。39、學業(yè)成就評估的意義是什么 學業(yè)成就評估的意義是什么?(1)學業(yè)成就評估可為教師改進教學提供反饋信息。教師通過學生學業(yè)成就評估了解教學的實際效果，通過對實際效果分析，調整教

20、學目標、教育計劃，改進教學方法，達到提高教學質量和教學效益的目的。(2)學業(yè)成就評估可為學生學習提供幫助。學業(yè)成就評估的結果為學生提供反饋信息，形成良好的學習動機，從而提高學習效率。(3)學業(yè)成就評估為家長和各級教育管理者提供反饋信息。家長和各級教育管理者通過評估后果端正指導思想，調整教育行為。40、形成性評估的主要作用有哪些 、形成性評估的主要作用有哪些?答案：明確存在的問題和需要改進的方向，以獲得改進工作的依據(jù)，求得更理想的工作效果

21、。布盧姆認為應完成四項任務：調整學習活動；強化學習；發(fā)現(xiàn)存在的問題；矯正學習的處方。41、簡述教育評估的功能有哪些 、簡述教育評估的功能有哪些? 答：教育評估的功能是指教育評估活動本身所具有的能引起評估對象變化的功用和能力。它分為：（1）導向功能 （2）鑒定功能 （3）激勵功能 （4）改進功能 42、簡要說明絕對評估和相對評估的關 、簡要說明絕對評估和相對評估的關系。 系。答：聯(lián)系：根本目的都在于促進教育改

22、革，提高教育質量；教育評估的發(fā)展經歷由相對評估到絕對評估再到二者的結合互補；都是把評估對象與評估標準相比較來判斷評估對象的位置。區(qū)別：相對評估發(fā)端于心理和教育測驗，近百年已形成一套完整的測量和統(tǒng)計方法，客觀性強，缺乏教育性，以正態(tài)理論為基礎，是評估對象群體內的比較，與教育目標無直接關系，功能主要表現(xiàn)為考核和監(jiān)督，造成競爭。就評價自身來說，標準來自評價群體內部，結果是評價對象在群體中的位置。而絕對評估歷史較短，尚待完善，評估標準來自評價對

23、象群體外部，較難確定，從目標體系分類到測量、測試、統(tǒng)計、評價等方法和技術并未完全成熟，結果是評估對象在預期目標中的位置。43. 試述教育督導的意義。 試述教育督導的意義。答案：教育督導是教育行政的主要部分和重要功能，關系到整個教育行政系統(tǒng)的效能。顯而易見，教育督導的意義和重要性在于：加強與提高教育行政的領導與管理，以保證教育方針政策的有效貫徹，推動教育工作改進，提高教育工作質量，促進教育的健康發(fā)展。(1)建立教育督導制度是加強政府對教育

24、宏觀調控的重要途徑。①《中共中央關于教育體制改革的決定》明確了我國教育管理體制改革的方向和內容，主要是：中央放權給地方，教育領導部門放權給校長。具體包括兩方面：將發(fā)展基礎教育的責任交給地方政府，實行“基礎教育由地方負責，分級管理”的原則，以調動地方政府和廣大群眾辦學積極性；擴大高校辦學自主權，改革政府對高等學校統(tǒng)得過多的問題，實踐證明這一決定是正確的。②由于教育體制自身的復雜性，管理干部的素質、經驗及管理水平不適應新體制，改革放權后，缺

25、乏中央必要的宏觀管理，政府據(jù)職能轉換原則干預教育行為不到位，致使教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)一些混亂。③政府下放管理權力的同時，必須加強宏觀調控，而健全的教育督導制度和教育評估制度是國家教育行政與地方教育行政、學校保持溝通聯(lián)系的有效形式。(2)建立教育督導制度，是實現(xiàn)依法治教的需要。①健全的教育法規(guī)是現(xiàn)代教育的標志，是對教育系統(tǒng)控制約束的手段。十一屆三中全會以來，我國教育法規(guī)建設取得巨大成就，有力促進了我國教育事業(yè)尤其是基礎教育的發(fā)展。②教育法規(guī)的

26、實施比制定更有意義。法規(guī)的有效實施依賴于公民守法意識的提高；行政執(zhí)法人員自覺依法治教，也有賴于行政執(zhí)法制度的健全，更賴于教育法規(guī)實施的獎懲制度、監(jiān)督制度的完備。1991 年頒發(fā)的《教育督導暫行規(guī)定》中明確指出：監(jiān)督執(zhí)法已是教育督導的一項主要任務。(3)建立教育督導制度是實現(xiàn)教育管理科學化的需要。①從現(xiàn)代管理體制講，對教育事業(yè)實行“三位一體”的教育行政管理系統(tǒng)是科學管理的保障。 “三位一體”的教育行政管理系統(tǒng)指“教育決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)

27、督系統(tǒng)”三位一體。②教育督導系統(tǒng)是構成健全的教育行政管理系統(tǒng)的重要組成部分。只有決策、執(zhí)行而無監(jiān)督系統(tǒng)，必然會使教育決策缺乏科學論證，執(zhí)行缺乏監(jiān)督。③根據(jù)我國的現(xiàn)狀與國外經驗，建立起與決策、執(zhí)行系統(tǒng)并行的相對獨立的檢查監(jiān)督系統(tǒng)，這是改革我國現(xiàn)行教育行政管理體制，提高教育管理效率與效益，推動教育發(fā)展的重要方面。44. 試述學校評估工作的特點。 試述學校評估工作的特點。答案：(1)以提高學校教育質量為根本目的。①20 世紀 70 年代以來，