解析“部編本”教材四大理念、五大特點

1、第 1 頁， 共 7 頁解析“部編本”教材四大理念、五大特點朱于國 （《語文學(xué)習(xí)》2017 年 8 期）本文作者為統(tǒng)編《語文》七年級責(zé)任編輯，深度參與教材編寫全過程。他在文中詳細(xì)介紹了統(tǒng)編本《語文》七年級教科書的四大核心理念：立德樹人、語文素養(yǎng)、閱讀體系、多方共建。五大特點：雙線組元，既發(fā)揮育人功能，又照顧到語文能力的培養(yǎng)；保持選文經(jīng)典性的同時，下大力氣開發(fā)新選文；作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計層次豐富，題型靈活；寫作教材強調(diào)一課一得，并增強活動性和指導(dǎo)

2、性；綜合性學(xué)習(xí)更有語文性，更富操作性。一、核心理念 一、核心理念（一）立德樹人黨的十八大將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要求充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平。語文教科書積極發(fā)揮育人的獨特優(yōu)勢，始終堅持將立德樹人落到實處，融會在教科書各個板塊中。教科書主要從四個方面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)：一是建構(gòu)社會主義核心價值觀，二是繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，三是堅持革命傳統(tǒng)教育，四是突出國家主權(quán)和海洋意識教育。教科書按照“整體

3、規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，以教材選文為主要載體，輔以精心設(shè)計的語文實踐活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。教材的選文既保留了一批經(jīng)典的傳統(tǒng)篇章，又開發(fā)了一批適應(yīng)時代需求、利于學(xué)生價值觀養(yǎng)成的新篇章。比如： 弘揚友善的：《陳太丘與友期行》《驛路梨花》等；提倡愛崗敬業(yè)的：《紀(jì)念

4、白求恩》《最苦與最樂》等；倡導(dǎo)自由平等的：《說和做——記聞一多先生言行片段》《老王》等；歌頌富強、偉大的祖國，激發(fā)愛國情懷的：《黃河頌》《土地的誓言》等。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)方面，統(tǒng)編教材在人教版教材基礎(chǔ)上，剔除了部分難度較大、教學(xué)效果不佳的篇目，增加了一些朗朗上口、含義更為雋永的經(jīng)典篇目。選文定位于傳統(tǒng)名篇，力求體裁豐富，風(fēng)格多樣，題材廣泛；教學(xué)中強調(diào)誦讀和熏陶感染，以期為學(xué)生打好傳統(tǒng)文化的底子。初中階段計劃選編古詩文 125 篇／首（包

5、括閱讀單元和“課外古詩詞誦讀”），除課標(biāo)推薦的 61 篇／首外，還選入《賣油翁》《〈世說新語〉兩則》《狼》《杞人憂天》《穿井得一人》等 62 篇古詩文。古詩文篇目數(shù)（125篇／首）約占總篇目數(shù)（238 篇／首）的 52.5％。另外，在“綜合性學(xué)習(xí)”欄目專門設(shè)計了一系列“傳統(tǒng)文化” 類活動，如《有朋自遠(yuǎn)方來》 《家國天下》《人無信不立》《君子和而不同》等。 第 3 頁， 共 7 頁詩詞誦讀，共同構(gòu)建 “教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱

6、讀教學(xué)體系，并在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。教讀是基礎(chǔ)，是自讀和課外閱讀的準(zhǔn)備；自讀是在教師指導(dǎo)下的自主閱讀，是教讀的延伸，是教讀課所學(xué)語文知識、閱讀策略的操練場；課外閱讀，包括單篇閱讀和整本書閱讀，又是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展。課外閱讀，有的融會在課文學(xué)習(xí)中，是從課文生發(fā)的閱讀，包括同主題閱讀、同風(fēng)格閱讀、比較閱讀等；有的以獨立欄目的形式存在，自成系統(tǒng)，拓展古典詩詞閱讀視野，或構(gòu)

7、建閱讀整本書的能力。在新教材中，課外閱讀不是單元教學(xué)的附庸，而是整個閱讀體系必不可少的組成部分。（四）多方共建新版教科書延續(xù)了人教版教科書嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的編寫風(fēng)格，調(diào)動各方面力量，精細(xì)打磨教材，使新版教科書呈現(xiàn)出嶄新的風(fēng)貌。教材編者、責(zé)任編輯嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，從文本選擇、導(dǎo)讀撰寫、練習(xí)擬制、活動設(shè)計、插圖繪制，到推敲語言、規(guī)范注釋、統(tǒng)一體例， 從宏觀到微觀，都錙銖必較，不放過任何一個修正完善的機會。比如，每篇課文的注釋①，涉及課文出處、作者介紹

8、、文題解釋等內(nèi)容，孰先孰后，教科書編者制定了詳細(xì)的規(guī)范，規(guī)定了統(tǒng)一的格式出處力求最權(quán)威注本；作者生卒年、籍貫、評價等，均依據(jù)《辭?！贰吨袊蟀倏迫珪返葯?quán)威工具書做注。編寫組還在教育部支持下，充分調(diào)動各方面專家學(xué)者，參與教材建設(shè)。先后參與七年級教材審稿的專家、教研員和教師達 200 余人次。僅古詩文注釋一項，就邀請了張聯(lián)榮、柳士鎮(zhèn)、張雙棣等數(shù)十位古漢語專家把關(guān)；編者語言，也專門請教材副主編、著名作家曹文軒先生潤色修改。二、主要特點 二、

9、主要特點（一）雙線組元，既發(fā)揮育人功能，又照顧到語文能力的培養(yǎng)統(tǒng)編教科書努力體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不刻意突出人文性或工具性，也不把兩者割裂開來，因此采取人文主題和閱讀能力培養(yǎng)雙線組元的方式。語文教材以 “人文主題”組織單元，其優(yōu)點是顯而易見的：有利于貼近學(xué)生生活， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，主動參與社會實踐，增強公民意識和責(zé)任感，對社會、對他人富有愛心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學(xué)生自我了解，肯定自我價值，發(fā)

10、展興趣與專長?？傊?，有利于充分發(fā)揮語文課程的育人功能。但純以人文主題組元，往往忽視語文課程內(nèi)在的邏輯性，呈現(xiàn)出課程內(nèi)容的無序性，無法體現(xiàn)教材循序漸進的難易序列，最終無助于學(xué)生培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。因此，我們選取能力培養(yǎng)這條線索與人文主題相配合，既發(fā)揮語文課程的育人功能，又能使學(xué)生減少語文學(xué)習(xí)的盲目性，切實掌握一些閱讀策略，循序漸進地培養(yǎng)其必備的語文能力，促進其整體素質(zhì)的發(fā)展。雙線組元的方式可能會帶來兩條線索互相掣肘的情形，對此編寫時也做了