初中化學教學論文 在化學實驗教學中提升學生的科學素養(yǎng)

1、在化學實驗教學中提升學生的科學素養(yǎng) 在化學實驗教學中提升學生的科學素養(yǎng)關(guān)鍵詞：化學實驗 教學 學生 科學素養(yǎng)（內(nèi)涵）科學探究的主體性、實踐性等諸多特征和要素在化學實驗教學中都能得到很好的滲透和體現(xiàn)，化學實驗以其使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的獨特功能，成為培養(yǎng)學生科學探究能力，提升學生科學素養(yǎng)的重要途徑。本文作者結(jié)合自己的教學實踐，談談在初中化學實驗教學中如何讓學生通過親身經(jīng)歷和體驗簡單的實驗活動，引燃學生內(nèi)

2、在的動力，激發(fā)學生學習化學的興趣，提升學生的科學素養(yǎng)。一、給予實驗精彩的引導，提升學生科學素養(yǎng)初中化學人教版教材中從第一單元就安排了學生的分組實驗，由于剛接觸化學，學生都喜歡上實驗課，但因為沒有良好的實驗習慣，學生感到實驗課比較自由，可以講話、做小動作，隨心所欲。而化學學生實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象，不知道自己為什么做實驗，不知

3、道實驗演示了什么規(guī)律，更談不上自己去發(fā)現(xiàn)與探討規(guī)律了。對老師而言，這樣的實驗是“吃力不討好“的事。所以要求學生馬上進入自主性、探究性學習的角色是不現(xiàn)實的，針對這種情況，我在做“探究我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”時，我先讓學生討論我們吸入的空氣和呼出的氣體到底有什么不同呢？同學們通過激烈的討論得出了各種結(jié)論，有同學認為“我們吸入的是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳”，還有同學認為“我們呼出的不全是二氧化碳，還有氧氣”，也有觀點是“我們呼

4、出的氣體中，沒有了氧氣，但二氧化碳的含量增多了”以及“我們呼出氣體中水蒸氣很多”等等，同學們有著各種猜想。我隨即設(shè)問：“同學們想不想通過實驗來驗證自己的假設(shè)呢？”學生的學習熱情被激發(fā)出來，躍躍欲試。我進一步啟發(fā)：“根據(jù)我們所學的知識，怎樣利用簡單的實驗來驗證自己的假設(shè)呢，看誰的思路最合理，最簡單?！蓖瑢W們四人一組又開始了討論，我穿梭在學生們中間，很有興趣地傾聽他們的思路和方法，有時也參與到學生的討論中去，發(fā)現(xiàn)學生大多數(shù)只重視原理，對具體

5、操作不注意。學生的思路主要如下：①用燃著的木條檢驗氧氣的存在；②用石灰水檢驗二氧化碳的存在③用一個大塑料袋將人頭罩住，讓人在其中呼吸，過一會看他能否呼吸困難，胸悶心慌；④嘴對著桌子趴著睡覺，過一會兒，桌子上會有水滴；⑤向玻璃片上哈氣，過一會兒，玻璃片上會有水滴；⑥冬天可直接觀察我們呼出的氣體，有白霧說明水蒸氣含量多；⑦將呼出的氣體傾倒到燃著的蠟燭上，蠟燭會熄滅；⑧用石蕊試液檢驗二氧化碳含量的不同在此基礎(chǔ)上我請同學們比較哪些方法簡單，學生

6、們最后一致認為：用燃著的木條檢驗氧氣的含量不同；用石灰水檢驗二氧化碳的含量不同；用玻璃片驗證水蒸氣含量的不同。于是我又啟發(fā)學生“原理確定了，如何具體實施呢？比如怎樣獲得氣體？”最后同學們經(jīng)過討論一致認為可以用排水法收集。由于給予了學生合理的引導，在學生不斷的探討、思索中，逐步掌握化學知識，了解了實驗原理，這樣的實驗就成為了推進思維的向?qū)АＪ箤W生的實驗和思維活動緊密地結(jié)合起來，用實驗促進思維活動的展開，又用思維指導觀察實驗的進行，逐步掌握