黃小課題提高校本教研有效性策略的研究

1、1《提高農(nóng)村學(xué)校校本教研有效性的研究與實(shí)踐》 《提高農(nóng)村學(xué)校校本教研有效性的研究與實(shí)踐》一、課題研究的主要問題： 一、課題研究的主要問題：我校承擔(dān)的廣元市“十.五”教育科研重點(diǎn)課題《中小學(xué)學(xué)科教研組建設(shè)的研究與實(shí)踐》于 2005 年 3 月順利結(jié)題，并獲得了四川省人民政府第三屆普教成果三等獎，廣元市人民政府第二屆普教成果一等獎。通過該課題的研究，比較 科學(xué)地設(shè)置了學(xué)科教研組，規(guī)范了教研制度和常規(guī)教研活動，強(qiáng)化了教研組的學(xué)習(xí)功能和研究功能

2、，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，初步打造出了教育科研研究共 同體，更新了教師教育理念，教師的理論水平和學(xué)科知識、教學(xué)技能都得到了很大的提高，和諧的課堂已初步形成。但由于教師的理論貯備不足，理論水平還參差不齊，對新課改理念理解不夠準(zhǔn)確，對校本教研定位不準(zhǔn)，理解不深，致使校本教研有效性不高，在推進(jìn)新課程改革中存在著許多亟待解決的問題：（一）在新課程背景下，校本教研的基地建設(shè)仍然存在著“虛化”現(xiàn)象教研組是校本教研的基地，是學(xué)校開展各種教育教學(xué)活動，實(shí)

3、施校本研究，培養(yǎng)研究型教師的最基礎(chǔ)陣地。重視并不斷強(qiáng)化教研組工作，對優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)名學(xué)科、名教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。應(yīng)該說當(dāng)前教研工作還存在如下一些不容忽視的問題：1、教研組工作事務(wù)性多而研究性少, 教研功能萎縮；2、教研組工作活動性多而主題性少, 活動內(nèi)容空泛； 3、教研組工作分散性多而合作性少, 集體備課淡化；4、教研組工作褒揚(yáng)性多而糾正性少, 評價(jià)氛圍保守。教研組工作局限于學(xué)校教學(xué)常規(guī)管

4、理層面上；局限于聽課、說課、評課、觀摩等教研活動的層次上；局限于少數(shù)“精英”做秀、多數(shù)人捧場的活動形式上；局限于只講優(yōu)點(diǎn)、不講缺點(diǎn)和不足的評課上；局限于為單純提高教學(xué)質(zhì)量而教研的目標(biāo)上；局限于“教研是軟任務(wù)、軟環(huán)境，一時難見效”的認(rèn)識上。隨著新課程改革的實(shí)施和全面推進(jìn)，教師綜合素養(yǎng)需要大幅度的提升，教師 專業(yè)化水平需要得到發(fā)展，光靠一個人摸著石頭過河已是一件不現(xiàn)實(shí)的事情，在這種情況下，就更需要借助于教研組的集體力量，因此認(rèn)真反思和切實(shí)解

5、決 原有模式下學(xué)校教研組工作中存在的問題，積極探索新形勢下教研組建設(shè)的新內(nèi)涵、新思路和新功能，全面提升教研組工作水平以適應(yīng)課程改革的要求己經(jīng) 提到議事日程上來了，可以說加強(qiáng)教研組建設(shè)是新形勢下對教育提出的迫切要 求。加強(qiáng)教研組建設(shè)是拓展教學(xué)內(nèi)涵的主要途徑。加強(qiáng)教研組建設(shè)是提高教師專業(yè)化水平的重要前提。或許還可以說教研組是教師繼續(xù)教育的課堂，它能幫 助教師更新教育觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，為新的教學(xué)實(shí)踐做好理論上的支撐和儲備。（二）學(xué)習(xí)與研

6、究仍是教師改變自身職業(yè)現(xiàn)狀和實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的需要 1、學(xué)習(xí)與研究是教師改變自身職業(yè)現(xiàn)狀的需要 建立競爭機(jī)制來激發(fā)教師工作的積極性，是目前許多學(xué)校采取的常用管理策略。應(yīng)該說，良性的競爭機(jī)制的確立，能收到管理成效；但畸形的競爭機(jī)制， 未位淘汰制，往往會使教師人人自危，缺乏安全感，心理處于高度緊張狀態(tài)；課題研究的主要問題及目標(biāo) 課題研究的主要問題及目標(biāo)3的奇思妙想……但也出現(xiàn)了許多無原則的尊重，使尊重學(xué)生變成了遷就學(xué)生， 偏離了教育的軌道，迷失

7、了自我，誤導(dǎo)了學(xué)生。1、過度尊重“愈演愈烈” ，教師主導(dǎo)地位逐步喪失（1）學(xué)習(xí)方式---學(xué)生做主。許多教師為了體現(xiàn)對學(xué)生充分的尊重，一味地追求“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，往往無原則地讓學(xué)生“用自己喜歡的方式”去學(xué)習(xí)。這是對“尊重”的曲解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為了汪洋中的一條船， 放任自流，任意東西。（2）課堂插嘴---信馬由韁。如今的課堂上，學(xué)生主體地位越來越高，在課堂上有了自由表達(dá)的機(jī)會。一些愛思考的學(xué)生有時會提出令人眼前一亮的問題觀點(diǎn)，這

8、不僅激活了學(xué)生的思維，更使課堂亮點(diǎn)紛呈。然而有部分學(xué)生卻是任 意插話，提出的問題不著邊際，有些教師卻不加任何引導(dǎo)與制止，導(dǎo)致課堂陷入信馬由韁的境地，致使學(xué)生個性惡劣地生長。（3）教學(xué)評價(jià)---一切都好。許多老師的激勵性評價(jià)無原則，消解了評價(jià)本身的積極意義。經(jīng)常在一些課堂上聽到這樣的聲音—“你真好！” “你真棒！”“讀得多好！”……稱贊之聲不絕于耳。沒有原則的賞識使許多學(xué)生養(yǎng)成隨意應(yīng)付、驕傲自滿的壞習(xí)慣。（4）課后作業(yè)---學(xué)生自定。有的

9、教師為了體現(xiàn)自己民主與對學(xué)生個性的尊重，創(chuàng)新作業(yè)形式，和藹地問學(xué)生“你們想做什么作業(yè)呢？”然后學(xué)生說出許多“開放” 、 “自由”的作業(yè)，教師微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭：“真會動腦筋，就這么辦。 ”這是對學(xué)生惰性的縱容，是對教學(xué)不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。2、 “情境教學(xué)”泛濫成災(zāi)，課堂教學(xué)效率低創(chuàng)設(shè)情境，是當(dāng)今課堂教學(xué)的重要手段，其形式也越來越多樣化。不少教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境上花了很大的功夫。然而，畫虎類犬，弄巧成拙，影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， “教者手忙腳亂，

10、學(xué)者眼花繚亂，聽者心慌意亂”的尷尬情形時有出現(xiàn)。 （1）情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)雖然應(yīng)該是動態(tài)生成的，但也必須以完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為最終目的。教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)必須為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，必須以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為己任。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)既要關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生 成，又要緊緊扣住教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不能為情境而情境，顧左右而言他，否則就會“峰回路不轉(zhuǎn)，前路仍迷離， ”始終游離于課題之外，甚 至拋棄課程

11、本身。 案例：一位教師在執(zhí)教小學(xué)課標(biāo)教材一年級下冊“今天我當(dāng)家”一節(jié)是這樣 創(chuàng)教學(xué)情境的：“你們知道我們國家有哪些節(jié)日？”教師一邊板書“兒童節(jié)，婦女……”一邊播放故事《五月的花》:有個王后想當(dāng)天下最美麗的女人，于是 把天下所有的女人都關(guān)了起來，包括自己的媽媽……然后老師提出要求：趕快為自己的媽媽做件重要的事，把媽媽救出來。接著展示課件：超市的一角—逛 商店—”你想為媽媽買點(diǎn)什么東西？板書課題“今天我當(dāng)家”……這樣的情境設(shè)置嚴(yán)重偏離教學(xué)內(nèi)