《提高小學課堂提問有效性策略的研究》開題報告

1、《提高小學課堂提問有效性策略的研究》——開題報告1.研究背景（問題和原因分析）著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。在課堂教學中提問幾乎貫穿在整個課堂教學的始終，可以說是各個問題串聯(lián)起課堂教學的。在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完

2、美的教學藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學生和教材三者的紐帶。日本著名教育家齋滕喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。反思我們課堂教學中的提問，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學教師平均要用80%的課堂時間來提出問題、回答問題和評價學生的回答。他們還發(fā)現(xiàn)，小學教師平均每天要問大約300多個問題，平均每天都要問約定俗成2個問題。這么多問題中，很多是粗放式提問、問題隨意，缺乏科學設計與組織，提問中有沒有真正關(guān)注到全體學生，這些都反映出教師缺乏教學提問方面的知識和技能

3、。在教學實踐中，很多專家學者一線教師也關(guān)注到課堂提問中存在的問題，作了很多研究和探索，形成了課堂提問策略、課堂提問方式、課堂提問注意事項等一些研究成果和理論。這些豐富而深入的研究，對我們教學實踐有很大的啟發(fā)作用，我們學校中青年教師比較多，而他們對于這方面的研究和學習還比較少，靈活駕馭課堂提問的能力不是很強，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學課堂提問的策略，使有效的數(shù)學課堂提問成為溝通教與學的橋梁，促使課堂效率的提高。2.本課題相

4、關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實上，當課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數(shù)還要強調(diào)的提問是缺乏科學的依據(jù)與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學生

5、在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在小學課堂教學中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。課堂內(nèi)的有效提問，對學習有困難的學生來說，既可以此時他們集中注意力聽好課，又可以幫助他們及時彌補知識上的缺漏；既可以及時診斷他們的思維障礙，并及時得到矯治，又可以開啟他們的心扉，產(chǎn)生巨大的成功感與自信心，因此，有效提問是幫助學有困難的學生的有效方法。3.研究目標和主要內(nèi)容研究內(nèi)

6、容研究內(nèi)容:教育心理學提示：學生的思維過程往往是從問題開始的。古語亦云：學起于思，思源于疑。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學的過程中不可或缺的教學行為，是教師組織課堂“問”的主體。研究目標：1、以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性2.探索出教師在課堂教學中提問的技巧，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。3.總結(jié)出

7、課堂教學中巧妙提問對學生的思維、能力、興趣等方面的影響。4.提高學校教育教學質(zhì)量，形成成果材料，為成果的推廣提供范例。5.通過研究，更新教育觀念，用新課程理念指導教學實踐，引導教師把握好教材，樹立問題意識，真正做到用教材教。6.在教學實踐過程中，探索出設計問題的策略，培養(yǎng)學生的思考能力，促進教師專業(yè)成長。7.在個人實踐、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的課題研究過程中，提升教師的教學水平和研究能力，形成團隊合作品質(zhì)，增強專業(yè)發(fā)展的意識。4.主要研究方

8、法主要采用實驗法、行動研究法、調(diào)查法、文獻檢索法、總結(jié)法為主，加之以統(tǒng)計法、分析法、個案研究法進行研究。通過對現(xiàn)行教學中學生的關(guān)注情況的調(diào)查，找出關(guān)鍵性問題，尋找有針對性的策略與手段，一面搜集國內(nèi)外的相關(guān)資料，一面結(jié)合自己的教學實踐和心得體會使課題的研究內(nèi)容更豐富、方向更明確、方法更科學。尤其重視行動研究法和案例研究法。選擇自己和他人的典型案例，為實驗研究提供依據(jù)，在實際的教學環(huán)節(jié)中，及時總結(jié)經(jīng)驗，促進課題的開展和課堂教學的高效益。5.

9、研究詳細計劃本課題分四個階段進行：第一階段：準備階段（2017年7月——2017年9月）成立課題研究小組；制定課題計劃（確定實驗學校、班級、時間、課題組人員及分工）；搜集課題有關(guān)論文、案例并結(jié)合新理念進行理論學習，啟動研究，讓課題組成員有明確的研究方向，作好充分的思想準備。第二階段，實驗階段（2017年10月——2018年2月）從調(diào)查研究入手，廣泛深入地調(diào)查小學教學中課堂提問現(xiàn)狀；探討課堂教學提問的策略、形式、方法；探討可以怎樣有效地組

10、合利用各種形式，讓全體學生都得到最大程度的關(guān)注和發(fā)展；撰寫調(diào)查報告和論文。這是課題研究的關(guān)鍵性一步，是進行下階段研究的基礎(chǔ)。第三階段；再實驗階段，形成特色（2018年3月——2018年6月）綜合上一階段的研究成果，進行探索實踐，再次深入實驗階段，形成特色，把相關(guān)材料進行整理匯編成文集，撰寫實驗報告。這是本課題研究的核心。第四階段：展示、擴大成果階段（2018年7月——2018年10月）利用觀摩課、講座等形式進行實驗效果展示，擴大研究成果