高中英語閱讀技巧

1、英語閱讀是英語學習重要的一部分，無論是中考高考、還是更高一級的英語測試，英語閱讀都是重頭戲。英語閱讀既是英語學習者的學習目的，也是英語學習的重要手段。許多專家、教師等教育工作者都從不同的角度研討過英語閱讀方法、技巧，但很多都是從教師的角度談如何培養(yǎng)學生的英語閱讀能力、技巧，他們精心設計課堂來激發(fā)學生頭腦中的圖式（圖式理論觀點）。但是，在生活實際閱讀中，在中考、高考中，學生都得依靠自己完成這些重要的活動。因此，筆者嘗試換位思考，以學生為中

2、心，站在學生的角度來考慮，如何培養(yǎng)、提高學生的英語閱讀能力，我認為：應該讓學生自己學會如何激活、運用、構(gòu)建、豐富大腦中的圖式，提高閱讀能力，完善閱讀技巧。一、圖式理論與閱讀理解 一、圖式理論與閱讀理解圖式（schema）一詞最早出現(xiàn)在德國哲學家康德（Kant,1781）的著作中。德國現(xiàn)代心理學家巴特利特（F·Burtlett,1923）應用并發(fā)展了圖式概念。20 世紀 70 年代美國的人工智能專家魯梅爾哈特 Rumelhart

3、 指出：圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論，它是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用之理論。該理論強調(diào)人已經(jīng)具有的知識及知識結(jié)構(gòu)對當前的認知活動起決定作用。按照圖式理論，人腦中所貯存的知識都組成單元，這種單元就是圖式。對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式（linguistic schema）、字信息進行閱讀理解的過程是一種主動的“猜測——證實”過程，即文字符號輸入人的大腦之后

4、，人就不斷地在頭腦中尋找有關的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，即形成閱讀理解?，F(xiàn)代圖式理論還認為，圖式是“大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機組織起來的一種知識表征形式，是互相關聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。”人民對新事物的理解和認識在一定程度上很依賴大腦已經(jīng)形成的圖式。根據(jù)圖式理論，閱讀理解歸根結(jié)底是結(jié)合適合的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內(nèi)容可以是直接連接或推論出的新信息。由以上分析我們可以明

5、確，如果 Reader 和 Writer 共享的圖式越多，閱讀理解就會越多，但是 Reader 和 Writer 之間除了擁有共享的圖式之外，還是會有大量的圖式差異，即他們之間有不同的個性信息，這樣就會導致一個結(jié)果：閱讀者不能完全理解，只能部分理解文章。要完成閱讀理解，閱讀者只有在原有共享的圖式基礎上展開聯(lián)想、猜測，不斷激活相關的圖式，并經(jīng)過推理、判斷、選擇適合 Writer 意圖的圖式。在 Reader 和 Writer 的圖式逐