借力“學(xué)習(xí)單”，構(gòu)建“以學(xué)為主”的有效課堂

1、借力“學(xué)習(xí)單”，構(gòu)建“以學(xué)為主”的高效課堂 借力“學(xué)習(xí)單”，構(gòu)建“以學(xué)為主”的高效課堂馮俊強(qiáng)【摘要】： 【摘要】：現(xiàn)在的高段語文課堂，普遍地存在因教師的“教”壟斷教學(xué)時(shí)間而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的缺失，出現(xiàn)了教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀。如何實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變？筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”，通過“因?qū)W而設(shè)，了解學(xué)習(xí)起點(diǎn) ；因練而設(shè)，落實(shí)聽說讀寫；因得而設(shè)，注重學(xué)法指導(dǎo)”等策略，讓課堂教學(xué)更多地具有“先學(xué)后教、因?qū)W設(shè)導(dǎo)、順學(xué)而導(dǎo)、多

2、學(xué)少導(dǎo)”的常態(tài)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為主”的課堂景觀，激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)的效率?！娟P(guān)鍵詞】： 【關(guān)鍵詞】：小學(xué)高段語文 學(xué)習(xí)單 以學(xué)為主縱觀現(xiàn)在的高段語文課堂，普遍地存在以教師的“教”壟斷課堂時(shí)間的現(xiàn)狀。教師的過度講析，嚴(yán)重侵占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和發(fā)展空間；教師“指令性”的教學(xué)，常常置學(xué)生于“被應(yīng)答”“被聆聽”的消極處境。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的嚴(yán)重缺失，使得學(xué)生不可能對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，也不可能在“用語文”中提高語文素

3、養(yǎng)。 如何改變高段語文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課堂？ 2011 年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。 ”鑒于對(duì)新課標(biāo)的解讀，筆者進(jìn)行了以“學(xué)習(xí)單”為載體的語文課堂實(shí)踐與研究，使課堂教學(xué)更多地具有“先學(xué)后教、因?qū)W設(shè)導(dǎo)、順學(xué)而導(dǎo)、多學(xué)少導(dǎo)”的常態(tài)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為主”的課堂景觀，提高了教學(xué)的效率。那么，以“學(xué)習(xí)單”為載體有哪些有效策略呢？一、因“學(xué)”而設(shè)，了解學(xué)習(xí)起點(diǎn) 一、因

4、“學(xué)”而設(shè)，了解學(xué)習(xí)起點(diǎn) 課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)空，教師得為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，因此在備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)。通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，有利于老師全面地掌握學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行有效的教學(xué)。因此設(shè)養(yǎng)他們自己提出問題和自己解決問題的能力。借力“學(xué)習(xí)單”，改變了課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂呈現(xiàn)了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的狀態(tài)。與學(xué)生的課前認(rèn)真完成學(xué)習(xí)單一

5、樣，教師只有在備好“課前學(xué)習(xí)單”基礎(chǔ)上，擇要進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，才能在課堂上運(yùn)籌帷幄，做好學(xué)生的“引領(lǐng)者”。比如在教學(xué)略讀課文《半截蠟燭》時(shí)有學(xué)生在“課前學(xué)習(xí)單”上提了這么一個(gè)問題：伯諾德夫人一家在保護(hù)蠟燭時(shí)所想的辦法都是好辦法，為什么只有杰奎琳成功了呢？于是，在教學(xué)中我進(jìn)行了這樣引導(dǎo)：出示三位人物的臺(tái)詞，請(qǐng)學(xué)生思考：為什么杰奎琳會(huì)成功？作批注，然后小組交流，提示：至少說出三點(diǎn)。A、杰奎琳說話時(shí)有指定的對(duì)象——少校軍官，還尊稱對(duì)方為“司令官先

6、生”，讓對(duì)方覺得被尊重，而伯諾德夫人和杰克統(tǒng)稱“先生們”。（關(guān)注稱呼，對(duì)話要有聽者意識(shí)） B、伯諾德夫人和杰克邊說邊拿走了蠟燭，文中用的是句號(hào)，而杰奎琳是在征詢對(duì)方的意見，文中用的是問號(hào)。（關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，對(duì)話用征詢口吻對(duì)方更易接受）C、杰奎琳說話時(shí)面對(duì)微笑，我記得有人說過“微笑是最好的語言?！保P(guān)注提示，對(duì)話時(shí)學(xué)會(huì)微笑表示友好。）D、杰奎琳之所以能成功是因?yàn)樗|動(dòng)了少校心中最柔軟的地方，喚起了他對(duì)小女兒的思念。（關(guān)注內(nèi)容，對(duì)話時(shí)若能直抵對(duì)方