在初中語文作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維課題論文開題結題中期報告（經(jīng)驗交流）

1、在初中語文作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維課題論文開題結題中期報告（經(jīng)驗交流）在新課標理念指導下，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對培養(yǎng)學生作文能力的提高，讓學生寫出有新意的作文，是有很大幫助的。羅曼?羅蘭說：“生命的第一行動是創(chuàng)造行動。 ”我們作文更是如此，只有創(chuàng)造出新的東西來，作文才有生命力。在平時的學生作文中，缺乏的恰恰是這種“創(chuàng)新” 。每寫作文，總是翻來覆去幾個人、幾件事，總覺得無話可說，無事可寫，常受原來思維定勢的影響，學生作文水平也難以提高。

2、因此，我們教師在平時課堂教育中，要充分利用課堂這個主陣地，要有意識地充分利用課文材料，作為思維的基礎，進行有創(chuàng)見的思維活動，重新組織觀念，使之產(chǎn)生出某種新的東西，至少是學生頭腦中以前不存在的東西，提高學生作文的興趣，從而提高學生作文能力，使“教材”真正起到“例子”的作用。 一、 培養(yǎng)學生作文思維的獨創(chuàng)性 我們在進行課文教學時，常常會發(fā)現(xiàn)一些“空白點” ，即作者沒有寫到或略寫的內(nèi)容。我就利用這些“空白點” ，讓學生進行充分的思維，對作者沒

3、有寫到的外貌、神態(tài)、語言等進行細致的描繪、充實，讓學生對作品中人物的潛臺詞、言外之意進行補充，使學生頭腦中產(chǎn)生新的形象。在這里，學生的想象力很重要，沒有想象力就沒有學生創(chuàng)造力，應該說“想象力比知識更重要。 ” 如教學《皇帝的新裝》一文，可以讓學生想象皇帝光著身子照鏡子的丑態(tài)，也可讓學生想象“游行大典結束后的皇帝” ，通過思維，學生對皇帝這個形象的了解會比課文上的形象豐富，而且是學生自己思維的結果，學生的學習積極性也會更高漲。 初中語文課

4、本中的文體較全，各種形式的文章都有。在教育過程中，我們可利用原有課文材料，讓學生進行重新思維，或改變原來的語言表達形式，或改變結構，或改變?nèi)朔Q，或改變文體，對原材料進行重新整合，形成新觀念，培養(yǎng)學生再創(chuàng)造的能力。改寫的形式多種多樣，可改寫整篇文章，也可改寫一個片斷，可以詩改文，文改詩，也可以小說改劇本等。如《故鄉(xiāng)》中有一段文字：就此撰文，談談自己的感受。這樣，學生也就不會一味沉浸在“‘四大發(fā)明之一”的沾沾自喜之中了，同時也教育了學生對已

5、有的知識進行多向思維的再創(chuàng)造能力。 三、 培養(yǎng)學生作文思維的系統(tǒng)性 學生作文思維過程具有系統(tǒng)性的特點。培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性，就是讓學生有一件事物或一種現(xiàn)象所觸發(fā)，在縱向、橫向、逆向不同方向上展示思維活動。教師要積極發(fā)掘、引導學生逆向思維。在平時的課文教學過程中，要多鼓勵學生思考、發(fā)問，鼓勵學生對教材上的說法大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 ”同時，在教學中要力求擺脫習慣性思維的束縛，開拓思路，引導學生從反

6、向去思考，可以提出自己的與通常說法相左的看法，不一定求得一個“統(tǒng)一答案” 。 初中第二冊語文有則寓言故事《效顰》 ，它告訴我們的道理，習慣的說法是東施胡亂模仿、效果適得其反，我們不妨讓學生換個角度去思考：東施的做法是否有可取之處？學生經(jīng)過討論，明確東施效顰是一種對美的追求，應該提倡，聯(lián)系到我們生活，就是要虛心學習別人的長處，改變自己的不利因素，發(fā)揮出自己更大的潛能。從這個角度上去講，東施應該是我們學習的榜樣。進行這樣的作文思維訓練，學生