淺談初中物理“分層教學”教研課題論文開題結題中期研究報告（反思經驗交流）

1、淺談初中物理“分層教學”教研課題論文開題結題中期研究報告（反思經驗交流）長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切” 、 “一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)等生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，95%以上的小學生進入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有 1/3 能進入高一級學校繼續(xù)學習，為了這九年義務教育的需要，從任務

2、上全面考慮初中物理的教學目的要求，以便更主動積極地適應社會和科學技術發(fā)展的需要，而不應僅僅局限于適應升學的需要，根據我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內分組教學”主理論，我在教學實踐中實施了“分層教學”的方法。所謂“分層教學”是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，人人有所得，在

3、各自的“最近發(fā)展區(qū)域內”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下： 一、了解差異，分類建組 建組前，對全班學生進行前期調查了解，將學生分成好、中、差層次的學習小組，再按優(yōu)差搭配的原則安排學生的座位。這樣便于組織優(yōu)良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良學生的表現(xiàn)，使各類 學生生活在和諧、平等、友好的學習氣氛之中，共同奮發(fā)進取。 二、針對實際，分類要求 從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據

4、教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差徒刑采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超” ，即舊知超前鋪墊

5、，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，一受大綱的約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他