基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

1、基于核心素養(yǎng)的英 基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)作業(yè)優(yōu) 業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中從培養(yǎng)“全人”的角度，改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中。英語(yǔ)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的延續(xù)與反饋,注重優(yōu)化的作業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?可以有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能,幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而更好的掌握好英語(yǔ)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)模式大致可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)是背單詞或課文；第二類(lèi)是抄單詞或課文；第三

2、類(lèi)是做練習(xí)題。這種“一背”， “二抄”， “三練習(xí)”的作業(yè)方式，用一刀切的形式把機(jī)械地抄寫(xiě)放在首位，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性，忽視了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣做，容易使學(xué)生成為一臺(tái)“機(jī)器”而處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。這就難免使學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。新的國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出， “要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)

3、用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”。關(guān)于課外作業(yè)，可以要求學(xué)生用英語(yǔ)與家長(zhǎng)交流，把課上所學(xué)的英語(yǔ)故事、對(duì)話(huà)、英語(yǔ)兒歌等說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，我還要求學(xué)生每天聽(tīng)錄音并模仿、跟讀半個(gè)小時(shí)，并由家長(zhǎng)簽字，我每周檢查一次學(xué)生的簽字情況。學(xué)生

4、在聽(tīng)完錄音后，將自己跟說(shuō)的情況錄下來(lái)，在教完一個(gè)單元后以抽簽的方式抽查部分學(xué)生的錄音帶，在課堂上放給全班同學(xué)聽(tīng)，全班同學(xué)都來(lái)當(dāng)評(píng)委，評(píng)出最佳錄音帶，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，都希望被抽到，在同學(xué)面前展示自己最佳水平。這樣，自然而然地提高了學(xué)生課后聽(tīng)錄音、跟讀英語(yǔ)的興趣。這樣既達(dá)到了練習(xí)的目的，也無(wú)形中教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也增加了他們英語(yǔ)會(huì)話(huà)的自信心。二