王昌齡從軍行教學設計

1、王昌齡從軍行教學設計范文（精選3篇）作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計 可以讓教學工作更加有效地進行。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以 下是小編幫大家整理的王昌齡從軍行教學設計范文，希望能夠幫助到大家。王昌齡從軍行教學設計1教學目標：理解本詩的技巧和特點以及勇于報國的精神。教學重點：賞析詩眼和意象及技巧。教學難點：以少勝多的構思。教學設想：抓住關鍵詞，分析意象，把握詩的主旨教學時數(shù)：一課時教學步驟：一

2、 .作者簡介楊炯：（650-693）,華陰人，排行七。顯慶四年（659）舉神童，五年待 制弘文館，上元三年（676）補校書郎，天授元年（690）與宋之間同直習藝 館。后為婺州盈川令，世稱楊盈川。與、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。 擅長五律，語言精麗嚴整，風格警勁弘放。有《盈川集》，《全》存詩一卷。二.詩的背景《舊唐書?高宗紀》載：永隆二年（681）,突厥入侵固原、慶陽一帶， 裴行儉奉命出征。楊炯此詩當作于此時。--?①從軍行：樂府《相

3、和歌？平調曲》舊題。②“烽火”句：化用《漢書？匈奴傳》“烽火通于甘泉、長安數(shù)月”語 意。西京，指長安。③牙璋：調兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做“牙”，分別掌握在 朝廷與和主將手中，調兵時以此為憑。鳳闕：指長安宮闕?！妒酚洠糠舛U 書》：“（建章宮）其東二十余丈?！雹荦埑牵盒倥拿?，借指敵方要地。⑤凋：此處意為“使脫色”。旗畫：軍旗上的彩畫。㈣頷聯(lián)：1 .作者是怎樣做到“言少意多”的藝術效果的？第三聯(lián)描寫了兩軍交鋒的戰(zhàn)斗場面。漫

4、天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的 青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了；北風呼嘯，戰(zhàn)鼓雷鳴，各種聲響 混雜在一起，回蕩在邊地沙場之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色， 耳中聽到的風和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰 馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰(zhàn)馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰(zhàn)斗聲面。那么大的 一個激戰(zhàn)聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了 “言少意 多”的藝術效果。2 .體會詩人描寫戰(zhàn)爭的手法？繪聲繪

5、色，以戰(zhàn)地風雪烘托戰(zhàn)斗之激烈。㈤尾聯(lián)：頷聯(lián)反跌尾聯(lián)：盡管風雪苦寒，戰(zhàn)斗激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛(wèi) 祖國效力。首尾呼應，完美地表現(xiàn)了 “從軍”的主題。五.總結：這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗 的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環(huán)境氣氛，筆 力極其雄勁。這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰(zhàn)的全過程。能把如此豐富的內 容，濃縮在有限的篇幅里，可見詩人的藝術功力。首先詩人抓住整個過

6、程中最 有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是 怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，……詩人一概略去不寫其次， 詩采取了跳躍式的結構，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發(fā)展 前進。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經包圍了敵人，接著又展示了激烈戰(zhàn) 斗的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的 想象余地。同時: 這種跳躍式的結構，使具有明快的節(jié)奏，如山崖上飛流驚 湍，給人