論文區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)有效師幼互動(dòng)的策略研究

1、1區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)有效師幼互動(dòng)的策略研究 區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)有效師幼互動(dòng)的策略研究?jī)?nèi) 容 提 要區(qū)域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是幼兒按自己意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)。如何在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)、和諧的發(fā)展？建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)是關(guān)鍵。那么，如何建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)呢？我園以此為專題，進(jìn)行了實(shí)踐研究。研究的過(guò)程分三步走：第一步，我們對(duì)本園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)情況的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)自身行為進(jìn)行分析與自省；第二步，整合觀念

2、，用正確的理論作為依據(jù)，調(diào)整自己的行為；第三步，制定指標(biāo)，組織實(shí)施。通過(guò)實(shí)踐研究，形成了五大指導(dǎo)策略。我們結(jié)合生動(dòng)的案例，對(duì)每個(gè)策略進(jìn)行了具體、深刻的闡述。1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)與生成策略——?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快、寬松、豐富、能動(dòng)的環(huán)境是建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)的條件。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們遵守了幼兒參與性原則、支持探索性原則、內(nèi)容生成性原則。2．觀察傾聽與回應(yīng)策略——觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的心聲，并給與積極回應(yīng)是建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教師應(yīng)讓觀

3、察成為一種自覺行為，在觀察過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的觀察方法和技能，并根據(jù)觀察過(guò)程中捕捉到的信息，積極給與幼兒應(yīng)答和支持。3．個(gè)別啟發(fā)與分層指導(dǎo)策略——世上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個(gè)完全相同的人。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，我們按幼兒不同特點(diǎn)給與個(gè)別指導(dǎo)；按幼兒不同能力水平，給與分層指導(dǎo)；對(duì)待特殊幼兒我們的做法是“一個(gè)鑰匙開一把鎖”。4．支持操作探究的策略——幼兒天生是個(gè)探索學(xué)習(xí)家，在幼兒的區(qū)域探索學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該如何及時(shí)、正確地支持幼兒的探索

4、行為呢？首先要把握好介入的有利時(shí)機(jī)，其次是運(yùn)用適宜的指導(dǎo)方法。5．組織講評(píng)交流的策略——交流的主體是幼兒；交流的內(nèi)容主要是幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的回憶和體驗(yàn)；交流的組織形式方法很多，要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用；對(duì)幼兒的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)很重要，但要注意把握好“度”和“實(shí)”的問(wèn)題，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)用多彩光譜評(píng)價(jià)法，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)。把觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨槭且粋€(gè)很漫長(zhǎng)、很痛苦，又倍感收獲后的喜悅的過(guò)程。在研究過(guò)后，我們對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)了反思，又生成了新的課題?！娟P(guān)鍵詞 關(guān)鍵

5、詞】 區(qū)域活 區(qū)域活動(dòng) 師幼互 幼互動(dòng) 研究 研究過(guò)程 策略 策略 反思 反思3習(xí)、創(chuàng)造想象、合作探究等各方面能力的發(fā)展以及個(gè)性的張揚(yáng)，使他們得到積極愉快的情感體驗(yàn)。2．促進(jìn)本園教師的自我成長(zhǎng)，使他們學(xué)習(xí)研究自己的教育行為。（二）研究?jī)?nèi)容 （二）研究?jī)?nèi)容本園各班區(qū)域活動(dòng)的組織過(guò)程及效果；教師、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為（即互動(dòng)情況） 。（三）研究方法 （三）研究方法1．行動(dòng)研究法： ．行動(dòng)研究法

6、：即通過(guò)對(duì)各班區(qū)域活動(dòng)組織情況的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，然后制定措施，有針對(duì)性地調(diào)整教育行為，進(jìn)行觀察分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論，并在實(shí)踐情境中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些結(jié)論。2．調(diào)查法： ．調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、談話等手段分別對(duì)教師、幼兒進(jìn)行調(diào)查，了解區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀。3．案例分析法： ．案例分析法：把觀察過(guò)程中的事例生成案例，進(jìn)行分析探討，提出解決問(wèn)題的方法。四、研究的過(guò)程 四、研究的過(guò)程（一）現(xiàn)狀調(diào)查，行為自省 （一

7、）現(xiàn)狀調(diào)查，行為自省我們對(duì)本園 9 各班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)組織情況、師幼互動(dòng)情況進(jìn)行了摸底調(diào)查，調(diào)查分別指向教師和幼兒兩個(gè)角度。1．教師（采用問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查） ．教師（采用問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查）68%的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)加重了教師的負(fù)擔(dān)。他們說(shuō)，那么多的區(qū)域，教師很難管理，自己就像一只勤勞的小蜜蜂，東邊救急，西邊救火，往往分身無(wú)術(shù)，顧此失彼，談不上什么互動(dòng)。63%的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)中，更多的是幼兒和環(huán)境的互動(dòng)，教師更重要的是制定規(guī)則，維持秩序，解決糾紛。