師幼互動(dòng)，共享快樂(lè)——淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)中師幼互動(dòng)的有效策略

1、1師幼互動(dòng)，共享快樂(lè) 師幼互動(dòng)，共享快樂(lè)——淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)中師幼互動(dòng)的有效策略 朱慧【內(nèi)容摘要】 【內(nèi)容摘要】幼兒園集體教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的關(guān)鍵是要有效。師幼互動(dòng)是一種基本表現(xiàn)形態(tài)，是教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)的過(guò)程。提高師幼互動(dòng)有效性的基本策略包括：樹(shù)立科學(xué)教育觀、兒童觀和發(fā)展觀，建構(gòu)新型師幼關(guān)系；明確適宜的、可操作性的教育目標(biāo)，并牢牢把握，圍繞幼兒發(fā)展、圍繞活動(dòng)目標(biāo)而互動(dòng)；明確互動(dòng)發(fā)起中的師幼雙主導(dǎo)，注重個(gè)體

2、和群體差異，豐富多元互動(dòng)模式。【關(guān)鍵詞】 【關(guān)鍵詞】 師幼互動(dòng) 有效性 策略一、創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)，點(diǎn)燃師幼互動(dòng) 一、創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)，點(diǎn)燃師幼互動(dòng)“師幼互動(dòng)”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，良好的師幼關(guān)系能拉近師幼的距離，使教與學(xué)有效連結(jié)，使幼兒能夠充分學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，吸引幼兒的有時(shí)不是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，而是教師本身。教師在教學(xué)活動(dòng)中考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，充

3、分運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情，采用抑揚(yáng)頓挫，妙趣橫生的語(yǔ)言，配以親切的微笑，激勵(lì)的目光努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓每一位幼兒與教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長(zhǎng)。例如：在集體音樂(lè)《買(mǎi)菜》活動(dòng)中，教師盡力將幼兒推在前面，讓幼兒置身于“我也想去買(mǎi)菜”故事情境中來(lái)理解、感受買(mǎi)菜的心情，理解歌曲內(nèi)容，這種直接的情感體驗(yàn)更加真摯。在活動(dòng)中以“我想去買(mǎi)菜”的現(xiàn)場(chǎng)情境為主線貫穿始終，并配以祖孫說(shuō)唱買(mǎi)菜的多媒體課件等現(xiàn)代化的音畫(huà)手段，賦予動(dòng)態(tài)的效果，

4、增強(qiáng)活動(dòng)中視聽(tīng)的感染力，讓幼兒在感受歌曲節(jié)奏和理解故事情節(jié)的同時(shí)自然而然地敞開(kāi)心懷，點(diǎn)燃師幼互動(dòng)。所以，隨著畫(huà)面動(dòng)態(tài)的推進(jìn)、圖譜的呈現(xiàn)，孩子們真切地體驗(yàn)著買(mǎi)菜的開(kāi)心情緒，積極地打開(kāi)思維的認(rèn)知閘門(mén)。有的說(shuō)：“我聽(tīng)到了圓圓的雞蛋” ，有的說(shuō)“還有很多蔬菜” ，有的說(shuō)“買(mǎi)菜很3不易。在觀看中，我聽(tīng)到有兩個(gè)小朋友在看到運(yùn)動(dòng)員輪椅摔倒，被壓在椅子下面，掙扎了幾次好不容易才把輪子翻正的情形時(shí)，青青對(duì)邊上的樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“ 運(yùn)動(dòng)員叔叔這樣肯定很疼吧？”樂(lè)樂(lè)

5、一該往日的調(diào)皮，臉色凝重地說(shuō)：“肯定是這樣！” ，我靈機(jī)一動(dòng)，即刻拋棄了原先的教案，而是通過(guò)詢問(wèn)孩子， “誰(shuí)想來(lái)試試看？”在一名幼兒的主動(dòng)請(qǐng)纓下，用布條扎住該幼兒的腳，使他不能腳上發(fā)力，再模仿輪椅打翻的情景，讓幼兒嘗試體會(huì)殘疾人運(yùn)動(dòng)員翻到了爬起來(lái)的困難，再通過(guò)讓每個(gè)幼兒模仿輪椅籃球運(yùn)動(dòng)員坐在椅子上向籃筐投球，讓幼兒加強(qiáng)體會(huì)成功的艱辛和不易，最后再提問(wèn)：“殘疾人生活已經(jīng)很困難了，為什么這些殘疾人不在家里讓家人照顧，還要做運(yùn)動(dòng)員呢？”在做做

6、、議議中，加強(qiáng)感受、學(xué)習(xí)殘疾人不怕困難、戰(zhàn)勝自我的精神，凸顯活動(dòng)的情感目標(biāo)。充分有效地運(yùn)用“追問(wèn)” ，展現(xiàn)幼兒的思維過(guò)程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“真跡” ，這樣既能了解幼兒探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的所在，使幼兒的思維狀態(tài)由此得到啟動(dòng)?？傊?，教學(xué)活動(dòng)中教師有價(jià)值的提問(wèn)可以激活孩子的思維，使他們積極主動(dòng)的去尋找解決問(wèn)題的辦法，教師的提問(wèn)是否科學(xué)、有效是重要的關(guān)鍵所在。教師有效性的提問(wèn)可以在課堂教學(xué)中給幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能激發(fā)幼

7、兒積極主動(dòng)參與的欲望，同時(shí)也有助于進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。因此要提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師就一定要提高提問(wèn)的有效性。三、 三、靈動(dòng)有效的回應(yīng)，增添師幼互動(dòng)精彩。 靈動(dòng)有效的回應(yīng)，增添師幼互動(dòng)精彩。在《兒童的百種語(yǔ)言》一書(shū)中談到教師角色時(shí)，曾運(yùn)用了一句形象的比喻“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球”，這句話表達(dá)了師幼關(guān)系間的深刻含義，這是種不斷拋球、接球的過(guò)程，為我們提供了有效的互動(dòng)模式，為我們建構(gòu)新型的師幼互動(dòng)關(guān)系提供了可靠的依據(jù)?；顒?dòng)場(chǎng)景一： 活