師幼互動，共享快樂——淺談幼兒園集體教學中師幼互動的有效策略

1、1師幼互動，共享快樂 師幼互動，共享快樂——淺談幼兒園集體教學中師幼互動的有效策略 朱慧【內(nèi)容摘要】 【內(nèi)容摘要】幼兒園集體教育活動中師幼互動的關(guān)鍵是要有效。師幼互動是一種基本表現(xiàn)形態(tài)，是教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)的過程。提高師幼互動有效性的基本策略包括：樹立科學教育觀、兒童觀和發(fā)展觀，建構(gòu)新型師幼關(guān)系；明確適宜的、可操作性的教育目標，并牢牢把握，圍繞幼兒發(fā)展、圍繞活動目標而互動；明確互動發(fā)起中的師幼雙主導，注重個體

2、和群體差異，豐富多元互動模式。【關(guān)鍵詞】 【關(guān)鍵詞】 師幼互動 有效性 策略一、創(chuàng)設(shè)有效情境教學，點燃師幼互動 一、創(chuàng)設(shè)有效情境教學，點燃師幼互動“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，良好的師幼關(guān)系能拉近師幼的距離，使教與學有效連結(jié)，使幼兒能夠充分學習與發(fā)展，因此，吸引幼兒的有時不是教學活動的內(nèi)容，而是教師本身。教師在教學活動中考慮幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)情景化的教學環(huán)境，在教學過程中始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，充

3、分運用語言、語調(diào)、表情，采用抑揚頓挫，妙趣橫生的語言，配以親切的微笑，激勵的目光努力創(chuàng)造愉悅的學習的環(huán)境，讓每一位幼兒與教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。例如：在集體音樂《買菜》活動中，教師盡力將幼兒推在前面，讓幼兒置身于“我也想去買菜”故事情境中來理解、感受買菜的心情，理解歌曲內(nèi)容，這種直接的情感體驗更加真摯。在活動中以“我想去買菜”的現(xiàn)場情境為主線貫穿始終，并配以祖孫說唱買菜的多媒體課件等現(xiàn)代化的音畫手段，賦予動態(tài)的效果，

4、增強活動中視聽的感染力，讓幼兒在感受歌曲節(jié)奏和理解故事情節(jié)的同時自然而然地敞開心懷，點燃師幼互動。所以，隨著畫面動態(tài)的推進、圖譜的呈現(xiàn)，孩子們真切地體驗著買菜的開心情緒，積極地打開思維的認知閘門。有的說：“我聽到了圓圓的雞蛋” ，有的說“還有很多蔬菜” ，有的說“買菜很3不易。在觀看中，我聽到有兩個小朋友在看到運動員輪椅摔倒，被壓在椅子下面，掙扎了幾次好不容易才把輪子翻正的情形時，青青對邊上的樂樂說：“ 運動員叔叔這樣肯定很疼吧？”樂樂

5、一該往日的調(diào)皮，臉色凝重地說：“肯定是這樣！” ，我靈機一動，即刻拋棄了原先的教案，而是通過詢問孩子， “誰想來試試看？”在一名幼兒的主動請纓下，用布條扎住該幼兒的腳，使他不能腳上發(fā)力，再模仿輪椅打翻的情景，讓幼兒嘗試體會殘疾人運動員翻到了爬起來的困難，再通過讓每個幼兒模仿輪椅籃球運動員坐在椅子上向籃筐投球，讓幼兒加強體會成功的艱辛和不易，最后再提問：“殘疾人生活已經(jīng)很困難了，為什么這些殘疾人不在家里讓家人照顧，還要做運動員呢？”在做做

6、、議議中，加強感受、學習殘疾人不怕困難、戰(zhàn)勝自我的精神，凸顯活動的情感目標。充分有效地運用“追問” ，展現(xiàn)幼兒的思維過程，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題的“真跡” ，這樣既能了解幼兒探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的所在，使幼兒的思維狀態(tài)由此得到啟動?？傊?，教學活動中教師有價值的提問可以激活孩子的思維，使他們積極主動的去尋找解決問題的辦法，教師的提問是否科學、有效是重要的關(guān)鍵所在。教師有效性的提問可以在課堂教學中給幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的學習環(huán)境和氛圍，能激發(fā)幼

7、兒積極主動參與的欲望，同時也有助于進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。因此要提高教學活動的有效性，教師就一定要提高提問的有效性。三、 三、靈動有效的回應，增添師幼互動精彩。 靈動有效的回應，增添師幼互動精彩。在《兒童的百種語言》一書中談到教師角色時，曾運用了一句形象的比喻“接過孩子拋過來的球”，這句話表達了師幼關(guān)系間的深刻含義，這是種不斷拋球、接球的過程，為我們提供了有效的互動模式，為我們建構(gòu)新型的師幼互動關(guān)系提供了可靠的依據(jù)?；顒訄鼍耙唬?活