教育測量與評價教案

1、1 教育測量與評價教案第一篇 教育評價的基本原理與方法第一章 教育測評概述第一節(jié) 教育測量概述一、測量的定義一般認為，測量系根據(jù)法則給事物分派數(shù)字。這里包含了測量三個方面的特性：法則， 指測量的標準， 也就是測量的依據(jù)和準則， 即我們根據(jù)什么原理來進行測量。法則也有好壞之分，使用好的法則可以得到比較理想的測量結果，而較差的法則只能導致不準確的測量結果。要尋找和建立較好的測量法則是一件極為困難的事情。但不管什么法則的建立都是一個漸進的過程

2、。事物，指測量的對象，也就是對什么進行測量，更明確地說，就是引起我們興趣的事物的屬性或特征。 不同的事物具有不同的屬性或特征， 所測量的事物是否具有一致性，這是影響測量結果是否精確的一個重要原因。數(shù)字，這是測量結果的表現(xiàn)形式，是區(qū)別測量與定性評價的一個標志。數(shù)字大多時候具有量的意義，這樣它是代表一定的數(shù)值。這些數(shù)值具有自然數(shù)的特點，如區(qū)分性、序列性或等級性、等距性和可加性。這些性質(zhì)是我們進行運算的基礎。必須指出，在測量中，我們是根據(jù)事物

3、的屬性和屬性的大小來分派數(shù)字的，因此，必須考慮數(shù)字是否具有如上性質(zhì)，同時還要考慮事物的性質(zhì)和指派數(shù)字的原則。二、測量的三要素1、單位。是我們用于計算的標準。理想的單位必須具備兩個條件：一是要有確切的意義，即對同一單位，所有人的理解意義要相同，不能出現(xiàn)不同的解釋；二是要有相等的價值，即等值性，也就是相鄰兩個單位點之間的差別是相等的。2、參照點。是計算的起點。一般分為絕對零點和相對零點。絕對零點指客觀地存在著“ 0”這個數(shù)字，即完全沒有；相

4、對零點則是人們?yōu)榱藚^(qū)分或分出等級人為地指定出一個零點，即即使在“ 0”這個位置，也不說明事物的屬性是不存在的。3、量表。這是測量的工具，是具有一定單位和參照點的連續(xù)體。由于制訂量表的單位和參照點不同，量表的種類也不同，一般從低到高，分為四種水平：類別量表水平（稱名量表） 、順序量表水平（等級量表） 、等距量表水平（等距量表） 、比率量表水平（比率量表） 。類別量表是最低水平的一種測量量表，它只是用數(shù)字代表事物和事物的歸類，沒有任何數(shù)量的

5、意義，如對性別、民族等可分類事物進行分類。其產(chǎn)生的數(shù)值不能用于數(shù)量3 （一）有利于提高教育教學水平（二）有利于提高教育管理水平（三）有利于發(fā)展教育研究方法第二節(jié) 教育評價概述一、什么是評價“評價”一詞早在 900 多年前我國北宋時期就已出現(xiàn)。評價就是根據(jù)某種價值觀對事物及其屬性進行判斷、衡量，也就是對人或物做出好與壞、真與假、善與惡、美與丑、優(yōu)與劣等判斷。這里，價值觀在評價中起著十分重要的作用。價值觀不同，對同一事物會有不同的評價。價值

6、是客觀的，但評價帶有主觀性。在哲學史上有幾種不同的價值觀：一種是客觀主義的價值觀，認為價值是客觀對象所固有的本性，是純客觀的東西；一種是主觀主義的價值觀，認為價值是用來表達個人對事物的好惡情感的，是純主觀的東西；另一種是辯證唯物主義的價值觀，認為價值是一種表明客體對主體的特殊效用性，是主觀性與客觀性的統(tǒng)一?？陀^事物的效用性與主觀的需要和愿望相結合，就具有了一定的價值，符合的程度大，價值就越大。二、教育評價的定義（一）早期的界說泰勒在 2

7、0 世紀 40 年代初將教育評價解釋為： “確定教育目標在實際上被理解到何種程序的過程?！焙髞砣毡緦W者進一步把它界定為： “教育評價就是系統(tǒng)地、有步驟地從數(shù)量上測量或從性質(zhì)上描述兒童的學習過程和結果， 據(jù)此判定是否達到了所期望的教育目標的一種手段。 ”這種解釋和界說，認為以教育目標為依據(jù)，評量學習結果達到目標的程度，就是教育評價。（二） 60 年代的界說克龍巴赫對教育評價的闡釋是基于突破行為目標模式的觀點，提出“評價是為決策提供信息的過

8、程”，后來有人對這一界說做了具體的描述： “教育評價是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集信息資料，以便協(xié)助決策者在諸種可行的途徑（方案）中擇一而行的歷程。 ”這種觀點強調(diào)了評價的信息作用，擴大和拓寬了評價的功能、范圍，從廣義上、宏觀上對評價進行了創(chuàng)造性的解釋。（三）較深層的定義斯克里文和豪斯的定義： “評價是一種對優(yōu)缺點和價值的評估，是一種既有描述又有判斷的活動。”日本心理學家大橋正夫認為： “教育評價就是對照教育目標，對教育行為產(chǎn)生的變化進行價