基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)教育環(huán)境測(cè)量與評(píng)價(jià).pdf

1、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(problem-based learning，PBL)教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)自學(xué)、爭(zhēng)論、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為和多種學(xué)習(xí)途徑為中心，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維。是世界上廣為采用并行之有效的教學(xué)模式。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)自2004年在全校范圍內(nèi)大規(guī)模開(kāi)展PBL教學(xué)改革已有7年之久，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與努力取得了很大的成績(jī)，但在學(xué)校教育環(huán)境中

2、還有許多不盡人意的地方。
　　 教育環(huán)境是指在一個(gè)學(xué)校內(nèi)部，與教和學(xué)發(fā)生直接或間接關(guān)系的一切主客觀因素。它所包含的范圍非常廣闊，既包括客觀的物質(zhì)條件，也包括主觀的人文條件，還包括在教與學(xué)的過(guò)程中所涉及到的人際關(guān)系、物流關(guān)系、服務(wù)關(guān)系等等。
　　 教育環(huán)境直接影響學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法及學(xué)生的學(xué)術(shù)成就；影響著學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的滿意度和成就感。而學(xué)生對(duì)教育環(huán)境的滿意的知覺(jué)，能夠反過(guò)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生愉快地接受學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)

3、目標(biāo)。為客觀評(píng)價(jià)PBL教學(xué)的實(shí)際效果，了解學(xué)生的真實(shí)想法，本研究對(duì)我校PBL教育環(huán)境進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，如果通過(guò)本研究能確定學(xué)?；蚪虒W(xué)機(jī)構(gòu)中影響教育環(huán)境的因素及學(xué)生對(duì)其感受，就有可能通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)，改進(jìn)其中不盡人意的地方，改善或加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，塑造一種能促進(jìn)特定行為模式發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
　　 本研究主要采用定量、定性相結(jié)合的方法，從不同角度對(duì)學(xué)校的PBL教育環(huán)境進(jìn)行綜合分析，提出改善學(xué)校PBL教育環(huán)境的建議，為

4、更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)型人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
　　 對(duì)象與方法:
　　 一、研究對(duì)象
　　 對(duì)中國(guó)醫(yī)科大學(xué)2007、2008、2009級(jí)五年制、七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生（以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科為單位）進(jìn)行教育環(huán)境測(cè)量。同時(shí)采用訪談法對(duì)中國(guó)醫(yī)科大學(xué)開(kāi)展PBL教學(xué)模式課程的基礎(chǔ)10名老師、臨床6名老師、社科部2名老師、信心管理專業(yè)1名老師，共計(jì)19名教師和24名接受PBL教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行訪談，分析教師和學(xué)生對(duì)我校PBL教學(xué)狀況的

5、感受。
　　 二、調(diào)查方法
　　 1、問(wèn)卷調(diào)查法使用英國(guó)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測(cè)量工具(Dundee Ready Education Environment Measure，DREEM)，從學(xué)生角度對(duì)中國(guó)醫(yī)科大學(xué)PBL教育環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。
　　 2、定性訪談法本研究采用半結(jié)構(gòu)式定性訪談法，每輪訪談時(shí)間介于40min-60min之間，在經(jīng)過(guò)受訪者同意的情況下對(duì)訪談的全過(guò)程進(jìn)行錄音。采用Colaizzi分析方法，首先對(duì)訪談資料進(jìn)

6、行多次聆聽(tīng)，遵循歸納與演繹并用的推理，找出有意義的陳述，然后將這些陳述做概念化的分類，并對(duì)分類結(jié)果加以詮釋。依據(jù)中國(guó)醫(yī)科大學(xué)教師和學(xué)生對(duì)該校PBL教育環(huán)境的感受進(jìn)行分析。
　　 三、研究?jī)?nèi)容
　　 （一）問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容教育環(huán)境評(píng)價(jià)采用教育環(huán)境評(píng)估量表（DREEM表），該量表包含50個(gè)條目總分(F)為200分。每個(gè)條目都有5個(gè)選項(xiàng)：非常同意、同意、不能確定、不同意、非常不同意。非常同意得4分，同意得3分，不能確定得2分，不同

7、意得1分，非常不同意得0分。其中4，8，9，17，25，35，39，48，50這些項(xiàng)目按反分計(jì)算，即非常同意得0，同意得1分，不能確定得2分，不同意得3分，非常不同意得4分。由5個(gè)下位量表組成，即從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知覺(jué)(F1包括1，7，13，16，20，22，24，25，38，44，47，48共12項(xiàng))、學(xué)生對(duì)教師的知覺(jué)(F2包括2，6，8，9，18，29，32，37，39，40，50共11項(xiàng))、學(xué)生的學(xué)術(shù)自我知覺(jué)(F3包括5，10，21，

8、26，27，31，41，45共8項(xiàng)）、學(xué)生對(duì)環(huán)境的知覺(jué)(F4包括11，12，17，23，30，33，34，35，36，42，43，49共12項(xiàng))以及學(xué)生的社交自我知覺(jué)(F5包括3，4，14，15，19，28，46共7項(xiàng))，每個(gè)條目分為非常同意、同意、不能確定、不同意和非常不同意五個(gè)量級(jí)。
　　 （二）訪談內(nèi)容
　　 1、教師訪談提綱教師訪談包括自我介紹、對(duì)PBL的理解以及實(shí)踐、對(duì)變革的理解、變革和挑戰(zhàn)、推動(dòng)和激勵(lì)、反思等

9、幾個(gè)方面分析教師對(duì)該校PBL教學(xué)狀況的感受。
　　 2、學(xué)生訪談提綱學(xué)生訪談提綱是根據(jù)DREEM表的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的。從學(xué)習(xí)知覺(jué)、教師知覺(jué)、學(xué)術(shù)自我知覺(jué)、環(huán)境知覺(jué)和社交自我知覺(jué)設(shè)定問(wèn)題。
　　 四、統(tǒng)計(jì)分析方法
　　 1、定量分析采用問(wèn)卷調(diào)查法
　　 建立Epidata數(shù)據(jù)庫(kù)，將問(wèn)卷內(nèi)容錄入數(shù)據(jù)庫(kù)中。采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　 2、定性調(diào)查結(jié)果的分析方法
　　 本

10、研究的定性調(diào)查采用半結(jié)構(gòu)式訪談法。訪談結(jié)束后，根據(jù)筆記和多次聆聽(tīng)訪談內(nèi)容等方式，整理談話全部?jī)?nèi)容，作出分析和歸納；根據(jù)各個(gè)觀點(diǎn)和看法，確定主要和次要的觀點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行分析性解釋和討論。
　　 結(jié)果:
　　 1、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知覺(jué)及學(xué)生對(duì)教師的知覺(jué)
　　 PBL教學(xué)班得分均高于傳統(tǒng)教學(xué)班。七年制學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)接受和領(lǐng)悟能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)課程的難度和學(xué)習(xí)的強(qiáng)度也高，所以對(duì)于教育環(huán)境的普遍要求高，其對(duì)自己、對(duì)教師的要求也

11、高。
　　 2、學(xué)生的學(xué)術(shù)自我知覺(jué)
　　 PBL教學(xué)班得分均高于傳統(tǒng)教學(xué)班。五年制學(xué)生和七年制學(xué)生各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，五年制自身要求低，較七年制更容易滿足，生活更加輕松一些。
　　 3、學(xué)生對(duì)環(huán)境的知覺(jué)
　　 PBL教學(xué)班得分均高于傳統(tǒng)教學(xué)班。七年制學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只是感覺(jué)到學(xué)習(xí)的壓力，七年制學(xué)生在努力地為父母、為老師而學(xué)習(xí)，很少感到是為自己而學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然是非?？菰锏?。在大學(xué)考試中

12、，對(duì)七年制學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們平時(shí)學(xué)習(xí)比較用功，及格對(duì)他們來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，他們的要求是90分，所以壓力是客觀存在的。
　　 4、學(xué)生的社交自我知覺(jué)PBL教學(xué)班得分均高于傳統(tǒng)教學(xué)班。由于PBL教學(xué)模式的開(kāi)展使本來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大的七年制學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張。
　　 5、五年制PBL教學(xué)改革試行效果反饋好于七年制五年制課程中病理和病理生理PBL試行效果很好，免疫和細(xì)胞生物兩門(mén)課程試行效果較好，解剖、藥理、生化和遺傳四門(mén)課

13、程試行效果一般。七年制PBL課程中組胚課程效果一般，而病原和生理兩門(mén)課程效果不佳，傳統(tǒng)班得分高于PBL教學(xué)班。
　　 6、訪談結(jié)果反饋
　　 師生是在教育改革過(guò)程中才逐漸體會(huì)到PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)是大有裨益的，PBL極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力和綜合分析的能力、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求基本一致，是值得推廣和實(shí)施的教學(xué)模式。
　　

14、 結(jié)論:
　　 1、全校PBL教學(xué)改革試行結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)PBL教育模式的教育環(huán)境比較滿意。
　　 2、五年制課程中病理學(xué)和病理生理學(xué)的PBL教育模式試行效果很好，免疫學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)的PBL教育模式試行效果較好，解剖、生化和遺傳三門(mén)課程的PBL教育模式試行效果一般。七年制課程中組胚課程的PBL教育模式效果一般，而病原和生理兩門(mén)課程不佳，且傳統(tǒng)教學(xué)班得分高于PBL教學(xué)班。
　　 3、從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，五年制學(xué)生更加