教育生態(tài)學視角下高中英語詞匯教學現狀調查——以山東省諸城一中為例.pdf

1、20世紀以來，隨著“生態(tài)觀”的深入人心，為我們解決生態(tài)危機和走可持續(xù)發(fā)展道路提供了新的思維方式，教育研究者于是將生態(tài)智慧用于教育研究，運用生態(tài)學的理論和原則來研究教育問題，教育生態(tài)學由此誕生。在這一生態(tài)和教育相結合的領域里，學者們的不斷探索豐富了教育生態(tài)學理論，但仍需要有更多后繼的研究來對實際、具體的教育問題進行更全面地觀察和研究。英語不僅作為高考必考科目，也是研究生考試必考科目，更是在全球化浪潮下更好的進行工作與交流的基本技能之一。在

2、英語學習中，詞匯是聽、說、讀、寫、譯五種技能的基礎，如果沒有詞匯為基礎，這五種技能猶如無源之水，無本之木。而且國家教育部2003年頒布《普通高中英語課程方案（實驗）》，確定英語高考考核目標與要求：在語言知識方面要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎知識以及所學功能意念和話題，要求詞匯量為3500左右。然而目前高中英語階段的教學效果不甚理想，在實際教學中，學生死記硬背詞匯，隨記隨忘，詞匯量太低等問題嚴重影響著高中英語教學效率，制約著

3、新課程標準對于語言綜合運用能力要求的提高，針對這些問題，本研究在對生態(tài)、生態(tài)學、教育生態(tài)學認識的基礎上，嘗試從教育生態(tài)學視角對高中英語詞匯教學進行初步解讀，探究詞匯教學這一特殊教育生態(tài)系統(tǒng)中存在的問題并剖析其成因，以期高中英語教學能走上生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展之路。
　　本研究以山東省諸城一中高二年級全體學生和20名英語教師為研究對象，其中主要以34班，37班，23班和24班共207名學生為課堂觀察的主要研究對象，同時又采取問卷調查法、訪

4、談法和測試法共四種方法展開研究，主要探究以下兩個問題：1.教育生態(tài)學視角下目前高中英語詞匯教學存在的問題有哪些？2.教育生態(tài)學視角下問題存在的原因是什么？
　　筆者通過課堂觀察、問卷調查和訪談法，測試法發(fā)現目前高中英語詞匯教學在輸入過程以及學生在詞匯輸出運用時主要存在四方面問題：1.詞匯教學缺乏教育生態(tài)整體聯系性；2.教學過程中的的生態(tài)動態(tài)失衡；3.不當競爭存在影響詞匯學習的效度問題；4.學生在詞匯輸出及綜合運用方面存在著能力不強

5、、缺乏開放性和可持續(xù)發(fā)展的問題。通過四種研究方法，最終由外及剖析出存在以上問題的相應四方面原因，主要是沒有很好地遵循以下教育生態(tài)學法則與規(guī)律：一是限制因子法則，二是違背了耐度和最適度法則，三是生態(tài)位原理下的不良競爭，四是產生了“花盆效應”。最后筆者就這四方面問題得出相應的詞匯教與學的四方面啟示，并結合自己的教學經驗，提出了一些切實可行的策略。
　　希望本研究能為高中英語詞匯教學提供一個全新的視角，從詞匯生態(tài)教學的角度，對高中英語詞