教育生態(tài)學(xué)視角下高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查——以山東省諸城一中為例.pdf

1、20世紀(jì)以來，隨著“生態(tài)觀”的深入人心，為我們解決生態(tài)危機(jī)和走可持續(xù)發(fā)展道路提供了新的思維方式，教育研究者于是將生態(tài)智慧用于教育研究，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和原則來研究教育問題，教育生態(tài)學(xué)由此誕生。在這一生態(tài)和教育相結(jié)合的領(lǐng)域里，學(xué)者們的不斷探索豐富了教育生態(tài)學(xué)理論，但仍需要有更多后繼的研究來對實(shí)際、具體的教育問題進(jìn)行更全面地觀察和研究。英語不僅作為高考必考科目，也是研究生考試必考科目，更是在全球化浪潮下更好的進(jìn)行工作與交流的基本技能之一。在

2、英語學(xué)習(xí)中，詞匯是聽、說、讀、寫、譯五種技能的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯為基礎(chǔ)，這五種技能猶如無源之水，無本之木。而且國家教育部2003年頒布《普通高中英語課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，確定英語高考考核目標(biāo)與要求：在語言知識方面要求考生掌握并能運(yùn)用英語語音、詞匯、語法基礎(chǔ)知識以及所學(xué)功能意念和話題，要求詞匯量為3500左右。然而目前高中英語階段的教學(xué)效果不甚理想，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生死記硬背詞匯，隨記隨忘，詞匯量太低等問題嚴(yán)重影響著高中英語教學(xué)效率，制約著

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)對于語言綜合運(yùn)用能力要求的提高，針對這些問題，本研究在對生態(tài)、生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，嘗試從教育生態(tài)學(xué)視角對高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行初步解讀，探究詞匯教學(xué)這一特殊教育生態(tài)系統(tǒng)中存在的問題并剖析其成因，以期高中英語教學(xué)能走上生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展之路。
　　本研究以山東省諸城一中高二年級全體學(xué)生和20名英語教師為研究對象，其中主要以34班，37班，23班和24班共207名學(xué)生為課堂觀察的主要研究對象，同時又采取問卷調(diào)查法、訪

4、談法和測試法共四種方法展開研究，主要探究以下兩個問題：1.教育生態(tài)學(xué)視角下目前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題有哪些？2.教育生態(tài)學(xué)視角下問題存在的原因是什么？
　　筆者通過課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談法，測試法發(fā)現(xiàn)目前高中英語詞匯教學(xué)在輸入過程以及學(xué)生在詞匯輸出運(yùn)用時主要存在四方面問題：1.詞匯教學(xué)缺乏教育生態(tài)整體聯(lián)系性；2.教學(xué)過程中的的生態(tài)動態(tài)失衡；3.不當(dāng)競爭存在影響詞匯學(xué)習(xí)的效度問題；4.學(xué)生在詞匯輸出及綜合運(yùn)用方面存在著能力不強(qiáng)

5、、缺乏開放性和可持續(xù)發(fā)展的問題。通過四種研究方法，最終由外及剖析出存在以上問題的相應(yīng)四方面原因，主要是沒有很好地遵循以下教育生態(tài)學(xué)法則與規(guī)律：一是限制因子法則，二是違背了耐度和最適度法則，三是生態(tài)位原理下的不良競爭，四是產(chǎn)生了“花盆效應(yīng)”。最后筆者就這四方面問題得出相應(yīng)的詞匯教與學(xué)的四方面啟示，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些切實(shí)可行的策略。
　　希望本研究能為高中英語詞匯教學(xué)提供一個全新的視角，從詞匯生態(tài)教學(xué)的角度，對高中英語詞