高中物理復(fù)習(xí)微專(zhuān)題開(kāi)展策略

1、高中物理復(fù)習(xí)微專(zhuān)題開(kāi)展策略 李輝 深圳市第二高級(jí)中學(xué) 摘要 摘要：新課改提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，利用微專(zhuān)題教學(xué)能夠很好地解決這一問(wèn)題， 學(xué)生通過(guò)教師給的小專(zhuān)題關(guān)鍵詞， 以小組的形式合作探究，進(jìn)行小組交流，用概念圖的形式進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建，使學(xué)生能夠積極參與到物理教學(xué)課堂中，提升教學(xué)效果。開(kāi)展“微專(zhuān)題”復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成物理的基本認(rèn)知，提升解題技能。鑒于此，本文對(duì)高中物理復(fù)習(xí)中微專(zhuān)題的開(kāi)展策略進(jìn)行了探索。 關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞

2、：高中物理復(fù)習(xí)；微專(zhuān)題；開(kāi)展策略 一、 一、引言 引言 高中物理微專(zhuān)題復(fù)習(xí)立足于學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 通過(guò)相關(guān)或相似的物理知識(shí)點(diǎn)提煉而成， 使原有認(rèn)知與提煉的問(wèn)題點(diǎn)發(fā)生相互作用， 整合相關(guān)的物理概念、規(guī)律、原理、模型和思想方法等，形成一種聯(lián)系緊密、邏輯清晰的微型專(zhuān)題復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)。“微專(zhuān)題”復(fù)習(xí)具有“因微而準(zhǔn)、因微而細(xì)、因微而深、因微而大”等特征。 “微專(zhuān)題”能夠幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建，理清知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，正對(duì)性的進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的深度復(fù)習(xí)。

3、這種深度復(fù)習(xí)可以?huà)咔鍖W(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)， 真正做到查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)策略，讓復(fù)習(xí)更高效。 二、高中物理復(fù)習(xí)微專(zhuān)題開(kāi)展的必要性 、高中物理復(fù)習(xí)微專(zhuān)題開(kāi)展的必要性 （一） 根據(jù)分析可知， 高考題考察內(nèi)容在各個(gè)題型中均比較固定， 模塊化強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)。高考題在固定的題型中，考察固定的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)固定的板塊知識(shí)，難易程度也較為固定， 考題與生活實(shí)際聯(lián)系越來(lái)越密切， 與前沿科學(xué)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展聯(lián)系緊密。 因此， 在高三復(fù)習(xí)階段， 應(yīng)采用比較具有針對(duì)性的

4、課堂復(fù)習(xí)。 因此，筆者提出采用專(zhuān)題的課堂教學(xué)形式， 對(duì)模塊化的知識(shí)理解和運(yùn)用更為方便， 更容易對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)加深理解。 （二） 在目前的高中物理教學(xué)中， 不少一線(xiàn)教師已然在日常教學(xué)中使用專(zhuān)題萬(wàn)方數(shù)據(jù)這些不同形式的勢(shì)能整合在一起， 便于學(xué)生對(duì)勢(shì)能本質(zhì)的把握， 提高學(xué)生的思維品質(zhì)。 （一） 討論 “一對(duì)相互作用力的總功” 為正確理解勢(shì)能概念打下基礎(chǔ)體會(huì) “蓄勢(shì)待發(fā)” 把“一對(duì)相互作用力的總功”和“一對(duì)相互作用力的總沖量”進(jìn)行比較。根據(jù)牛頓第三

5、定律， 作用力與反作用力總是大小相等、 方向相反并且在一條直線(xiàn)上。于是一對(duì)相互作用力的總沖量一定為零，但一對(duì)相互作用力的總功表達(dá)式為W 總=F1S1 對(duì) 2，即一對(duì)相互作用力的總功等于其中一個(gè)物體受到的力乘以力的方向上其相對(duì)于另一個(gè)物體的位移。 相互作用力的總功注意兩點(diǎn)， 一是只有在相互作用力方向上不存在相對(duì)位移總功才為零;二是相互作用力的總功與參考系無(wú)關(guān)，為了計(jì)算方便，可以以其中一個(gè)物體為參考系去求相互作用力對(duì)另一個(gè)物體做的功即可。

6、（二）通過(guò)對(duì)“重力勢(shì)能概念建立過(guò)程”的回顧體會(huì)“勢(shì)不兩立” 重力勢(shì)能概念的建立經(jīng)歷了一個(gè)從定性到定量的過(guò)程。 定性認(rèn)識(shí):物體由于被舉高而具有重力勢(shì)能，這是人們對(duì)勢(shì)能的最初認(rèn)識(shí)。同時(shí)注意到質(zhì)量越大，位置越高，重力勢(shì)能就越大，勢(shì)能具有這樣的特點(diǎn)。 定量表達(dá)式:為了得到重力勢(shì)能的定量表達(dá)式，需要從功能關(guān)系出發(fā)。因?yàn)楣κ悄芰哭D(zhuǎn)化的量度， 重力勢(shì)能變化時(shí)重力同時(shí)要做功。 下面研究重力做功的特點(diǎn)。 圖 1 重力做功的 3 種情況 如圖 1 所示 3