認知同化論在高中生物教學中的作用.pdf

1、高中階段，生物課程是一門重要的自然科學課程。隨著生物科學的迅猛發(fā)展，也對我們的高中生物教學提出新的和更高層次的要求。作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，生物學相比其他學科更容易涉及學生的認知能力，學生既需要牢記一些基本的概念知識，更要善于分析綜合，對比判斷。自從新課標實行以來，高中生物課程的重要性不斷提高，而21世紀的國際競爭中，生物學人才的競爭也越來越激烈。如何改進高中教學，更好的滿足時代的新要求，是每位生物教師在考慮和摸索的事情。
　

2、　本文詳細地介紹了認知同化論的歷史淵源和理論基礎(chǔ)。奧蘇伯爾是美國著名的教育心理學家，在托爾曼等前輩們的理論基礎(chǔ)上，他創(chuàng)造性地提出了認知同化論，在語言學習研究方面做出了巨大貢獻。他認為學生的學習應(yīng)該是有意義的學習，而有意義學習必須要滿足一些系列的主客觀條件。認知同化論進一步對學習的類型進行了細分，提出了符號學習、概念學習、命題學習三種學習類型。奧蘇伯爾將意義的同化模式分為上位學習、下位學習、并列組合學習三種模式。對于不同的學習內(nèi)容適用不同

3、的學習方法和同化模式。以有意義學習和認知同化為理論基礎(chǔ)，奧蘇伯爾進一步提出了組織學習的三大原則和策略。奧蘇伯爾認為學習者的動機會對學習效果產(chǎn)生很大的影響，因此提出了相應(yīng)的學習動機理論。
　　將上述抽象的理論應(yīng)用到具體的生物教學中，十分重要。本文詳細闡述了如何將抽象的理論應(yīng)用到具體的生物教學中。高中的教材必須要科學合理，高中的教學必須要符合學生的認知規(guī)律，必須要幫助學生建立有意義學習的心向，幫助學生在新舊知識之間建立實質(zhì)的非人為的聯(lián)

4、系，師生之間多交流，促進有意義學習。結(jié)合三種意義的同化模式，將他們與高中的具體內(nèi)容結(jié)合起來，更好的幫助學生掌握新知識，提高教學效果。奧蘇伯爾提出的逐漸分化原則、整體協(xié)調(diào)原則和先行組織者對于高中生物教學和高中生物教材的編寫指導意義巨大。同時，本文還重點研究了如何運用先行組織者理論指導生物教學，如何提出先行組織者，如何選擇和確定先行組織者。
　　結(jié)合奧蘇伯爾的學習動機理論，筆者認為，高中生物教學應(yīng)該從提高學生對生物課程與實驗的重視度、