理解與超越-情境適應性教學評價研究.pdf

1、改革開放以來,我國教學評價研究從介紹國外教育評價理論到力圖與我國教學自身實踐相結合,逐步形成和建立了我國教學評價理論和實踐體系,取得了諸多成就和明顯的進步。然而,在看到它積極一面的同時,我們也發(fā)現(xiàn)目前的教學評價體系仍然游離于教學情境之外,表現(xiàn)出與教學情境諸多不相適應的問題,致使教學評價難以反映教師教學和學生學習的真實狀況。因此,如何建構適應現(xiàn)代教學情境的教學評價體系,克服評價游離于教學之外而出現(xiàn)諸多“不適應”弊端,是近年來教學評價改革的

2、中心議題。著眼于我國教育教學能力的提升,在深入研究的基礎上探索出適應不同教學情境的評價體系,對于改進我國教學評價工作,進一步深化基礎教育改革和全面推進素質(zhì)教育,無疑具有重要的現(xiàn)實意義。本研究在充分吸收了國內(nèi)外教學評價相關研究成果基礎上,以人與人相互理解,超越傳統(tǒng)評價中“與人無涉”的工具理性為主旨;以尊重人、滿足人、成就人的發(fā)展為目標;采用文獻分析、案例研究、特爾菲法、層次分析法等方法,緊緊圍繞“情境適應性教學評價”這一主題展開以下研究:

3、
　　 第一,解讀情境適應性教學評價內(nèi)涵。首先介紹了教學評價的蘊含以及教學評價的淵源與發(fā)展。在此基礎上,重點解釋“什么是情境適應性教學評價”,它是指以不同的教學情境為參照,通過適當?shù)脑u價方式捕捉教學過程中變動的因素,把握不同情境中主體的某些特定行為,并對其做出合理地價值判斷,以滿足不同情境中主體的不同需要。在明確情境適應性教學評價內(nèi)涵的基礎上,又分析了它的多維表征和評價要素。
　　 第二,透視教學評價實踐現(xiàn)狀。為了解教學

4、評價實踐現(xiàn)狀,本研究設計了調(diào)查問卷和訪談提綱,調(diào)查教師和學生的教學評價態(tài)度和認識,了解他們實施教學評價的情況等。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),教學評價經(jīng)歷了這些年改革,取得成績的同時,還存在諸多“不適應”問題。比如,評價方案設計不符合主體需求、評價方法選取不適合教學條件、評價實施不適應教學發(fā)展等。通過深度分析,這些“不適應”問題受諸多因素影響。當務之急,建構適應現(xiàn)代教學情境的評價體系是解決教學評價現(xiàn)存問題的必然選擇。
　　 第三,明確情境適應性

5、教學評價價值立場。情境適應性教學評價是一種基于人與人相互理解,超越“與人無涉”工具理性的評價觀。它以“第四代”教育評價理論、增值性評價理論、CIPP評價模式、情境認知理論和社會生態(tài)學思想作為理論依據(jù)。它主張評價應該從情境無關走向情境關聯(lián)、從價值中立走向價值負載、從管理控制走向理解適應、從限定孤立走向和諧共生。它的核心理念體現(xiàn)在:以評促成長、以評促民主、以評促理解和以評促真實的理念。
　　 第四,設計情境適應性教師教學評價指標體系

6、。此指標體系設計以教學評價新理念為引領,強調(diào)指標的適應性、生成性和開放性,為教師教學提供可能而非限制。設計時指標選取遵循SMZRT原則,標準設置講究“布白”、“范圍”劃分和“度”的原則:然后,根據(jù)教學情境發(fā)展的不同階段:運作前期、運作中期和運作后期,采用分析法、特爾斐法等方法,選取最能符合不同情境中教師需要的指標項目,確立了預期評價指標、過程評價指標和成果評價指標;接著,采用層次分析法為每項指標進行賦權;最后,本研究將繁多的評價方法根據(jù)

7、情境需要進行歸類:預期評價方法、運行評價方法、成果評價方法和全息評價方法,為末級指標提供了較為適用的評價方法。最終形成了完整的情境適應性教師教學評價體系框架,使用案例分析對其進行修改和完善。此框架只是為教師教學評價實施提供藍圖和專業(yè)支持,在具體實施中,根據(jù)情境變化和主體需求,評價主體基于理解和互信,通過協(xié)商對話的形式,對其做相應調(diào)整。
　　 第五,構建情境適應性學生學習評價體系。此體系依據(jù)霍恩斯坦的全新教育目標分類和新修訂的布魯

8、姆認知目標分類,對學生的學習進行分類:認知領域、情感領域、技能領域和行為領域學習情境。針對這四個領域的各自特點,評價主體通過民主協(xié)商的形式,共同建構適應不同學習領域的評價體系框架。此體系主張學生是一個完整的學習者在一個完整的領域中進行完整的學習;外在信息或內(nèi)容輸入給學生,經(jīng)過學習體驗之后,學生成為能適應文化和環(huán)境的、有知識和能力的人;學習體驗過程中,根據(jù)學生學習的側重點:認知、情感或動作技能,進行適應性評價。(1)認知領域適應性評價,客

9、觀測試適合事實性知識的評價;反應測試符合概念性知識的評價;行為測試用于程序性知識的評價;策略測試適合元認知知識評價;(2)情感領域適應性評價,使用陳述方式了解學生的情感狀態(tài);采用行為觀察了解學生的情感反應;利用利克特量表分析各種不同的情感目標等;(3)技能領域適應性評價,依據(jù)動作技能本質(zhì)特點,協(xié)商設計情境適應性評價標準。(4)行為領域適應性評價,它不能脫離其他三個領域,而是涉及到各領域的行為評價。主要采用限制性和擴展性的行為評價方式開展

10、情境適應性評價,促進學生的深層次學習。
　　 第六,建立情境適應性教學評價運行“機制叢”。為了情境適應性教學評價順利開展,需要建立相應的機制為其運行提供動力。而機制要發(fā)揮特定的功能和作用,往往需要建立多個機制共同起作用,這便形成了“機制叢”。在情境適應性教學評價中,評價信息加工機制、評價信息反饋機制、元評價機制和保障機制共同構成既具有獨立意義又相互作用的“機制叢”。(1)評價信息加工機制由組織系統(tǒng)、存儲系統(tǒng)和交流系統(tǒng)三個子系統(tǒng)共