理解與超越-情境適應(yīng)性教學(xué)評(píng)價(jià)研究.pdf

1、改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)研究從介紹國(guó)外教育評(píng)價(jià)理論到力圖與我國(guó)教學(xué)自身實(shí)踐相結(jié)合,逐步形成和建立了我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐體系,取得了諸多成就和明顯的進(jìn)步。然而,在看到它積極一面的同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍然游離于教學(xué)情境之外,表現(xiàn)出與教學(xué)情境諸多不相適應(yīng)的問(wèn)題,致使教學(xué)評(píng)價(jià)難以反映教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。因此,如何建構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)情境的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,克服評(píng)價(jià)游離于教學(xué)之外而出現(xiàn)諸多“不適應(yīng)”弊端,是近年來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的

2、中心議題。著眼于我國(guó)教育教學(xué)能力的提升,在深入研究的基礎(chǔ)上探索出適應(yīng)不同教學(xué)情境的評(píng)價(jià)體系,對(duì)于改進(jìn)我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)工作,進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育,無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究在充分吸收了國(guó)內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上,以人與人相互理解,超越傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中“與人無(wú)涉”的工具理性為主旨;以尊重人、滿足人、成就人的發(fā)展為目標(biāo);采用文獻(xiàn)分析、案例研究、特爾菲法、層次分析法等方法,緊緊圍繞“情境適應(yīng)性教學(xué)評(píng)價(jià)”這一主題展開(kāi)以下研究:

3、
　　 第一,解讀情境適應(yīng)性教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵。首先介紹了教學(xué)評(píng)價(jià)的蘊(yùn)含以及教學(xué)評(píng)價(jià)的淵源與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解釋“什么是情境適應(yīng)性教學(xué)評(píng)價(jià)”,它是指以不同的教學(xué)情境為參照,通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式捕捉教學(xué)過(guò)程中變動(dòng)的因素,把握不同情境中主體的某些特定行為,并對(duì)其做出合理地價(jià)值判斷,以滿足不同情境中主體的不同需要。在明確情境適應(yīng)性教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,又分析了它的多維表征和評(píng)價(jià)要素。
　　 第二,透視教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐現(xiàn)狀。為了解教學(xué)

4、評(píng)價(jià)實(shí)踐現(xiàn)狀,本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱,調(diào)查教師和學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度和認(rèn)識(shí),了解他們實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的情況等。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了這些年改革,取得成績(jī)的同時(shí),還存在諸多“不適應(yīng)”問(wèn)題。比如,評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)不符合主體需求、評(píng)價(jià)方法選取不適合教學(xué)條件、評(píng)價(jià)實(shí)施不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展等。通過(guò)深度分析,這些“不適應(yīng)”問(wèn)題受諸多因素影響。當(dāng)務(wù)之急,建構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)情境的評(píng)價(jià)體系是解決教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)存問(wèn)題的必然選擇。
　　 第三,明確情境適應(yīng)性

5、教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值立場(chǎng)。情境適應(yīng)性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種基于人與人相互理解,超越“與人無(wú)涉”工具理性的評(píng)價(jià)觀。它以“第四代”教育評(píng)價(jià)理論、增值性評(píng)價(jià)理論、CIPP評(píng)價(jià)模式、情境認(rèn)知理論和社會(huì)生態(tài)學(xué)思想作為理論依據(jù)。它主張?jiān)u價(jià)應(yīng)該從情境無(wú)關(guān)走向情境關(guān)聯(lián)、從價(jià)值中立走向價(jià)值負(fù)載、從管理控制走向理解適應(yīng)、從限定孤立走向和諧共生。它的核心理念體現(xiàn)在:以評(píng)促成長(zhǎng)、以評(píng)促民主、以評(píng)促理解和以評(píng)促真實(shí)的理念。
　　 第四,設(shè)計(jì)情境適應(yīng)性教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

6、。此指標(biāo)體系設(shè)計(jì)以教學(xué)評(píng)價(jià)新理念為引領(lǐng),強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的適應(yīng)性、生成性和開(kāi)放性,為教師教學(xué)提供可能而非限制。設(shè)計(jì)時(shí)指標(biāo)選取遵循SMZRT原則,標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置講究“布白”、“范圍”劃分和“度”的原則:然后,根據(jù)教學(xué)情境發(fā)展的不同階段:運(yùn)作前期、運(yùn)作中期和運(yùn)作后期,采用分析法、特爾斐法等方法,選取最能符合不同情境中教師需要的指標(biāo)項(xiàng)目,確立了預(yù)期評(píng)價(jià)指標(biāo)、過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)和成果評(píng)價(jià)指標(biāo);接著,采用層次分析法為每項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán);最后,本研究將繁多的評(píng)價(jià)方法根據(jù)

7、情境需要進(jìn)行歸類:預(yù)期評(píng)價(jià)方法、運(yùn)行評(píng)價(jià)方法、成果評(píng)價(jià)方法和全息評(píng)價(jià)方法,為末級(jí)指標(biāo)提供了較為適用的評(píng)價(jià)方法。最終形成了完整的情境適應(yīng)性教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系框架,使用案例分析對(duì)其進(jìn)行修改和完善。此框架只是為教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施提供藍(lán)圖和專業(yè)支持,在具體實(shí)施中,根據(jù)情境變化和主體需求,評(píng)價(jià)主體基于理解和互信,通過(guò)協(xié)商對(duì)話的形式,對(duì)其做相應(yīng)調(diào)整。
　　 第五,構(gòu)建情境適應(yīng)性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。此體系依據(jù)霍恩斯坦的全新教育目標(biāo)分類和新修訂的布魯

8、姆認(rèn)知目標(biāo)分類,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類:認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境。針對(duì)這四個(gè)領(lǐng)域的各自特點(diǎn),評(píng)價(jià)主體通過(guò)民主協(xié)商的形式,共同建構(gòu)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)體系框架。此體系主張學(xué)生是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)者在一個(gè)完整的領(lǐng)域中進(jìn)行完整的學(xué)習(xí);外在信息或內(nèi)容輸入給學(xué)生,經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后,學(xué)生成為能適應(yīng)文化和環(huán)境的、有知識(shí)和能力的人;學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn):認(rèn)知、情感或動(dòng)作技能,進(jìn)行適應(yīng)性評(píng)價(jià)。(1)認(rèn)知領(lǐng)域適應(yīng)性評(píng)價(jià),客

9、觀測(cè)試適合事實(shí)性知識(shí)的評(píng)價(jià);反應(yīng)測(cè)試符合概念性知識(shí)的評(píng)價(jià);行為測(cè)試用于程序性知識(shí)的評(píng)價(jià);策略測(cè)試適合元認(rèn)知知識(shí)評(píng)價(jià);(2)情感領(lǐng)域適應(yīng)性評(píng)價(jià),使用陳述方式了解學(xué)生的情感狀態(tài);采用行為觀察了解學(xué)生的情感反應(yīng);利用利克特量表分析各種不同的情感目標(biāo)等;(3)技能領(lǐng)域適應(yīng)性評(píng)價(jià),依據(jù)動(dòng)作技能本質(zhì)特點(diǎn),協(xié)商設(shè)計(jì)情境適應(yīng)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(4)行為領(lǐng)域適應(yīng)性評(píng)價(jià),它不能脫離其他三個(gè)領(lǐng)域,而是涉及到各領(lǐng)域的行為評(píng)價(jià)。主要采用限制性和擴(kuò)展性的行為評(píng)價(jià)方式開(kāi)展

10、情境適應(yīng)性評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。
　　 第六,建立情境適應(yīng)性教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行“機(jī)制叢”。為了情境適應(yīng)性教學(xué)評(píng)價(jià)順利開(kāi)展,需要建立相應(yīng)的機(jī)制為其運(yùn)行提供動(dòng)力。而機(jī)制要發(fā)揮特定的功能和作用,往往需要建立多個(gè)機(jī)制共同起作用,這便形成了“機(jī)制叢”。在情境適應(yīng)性教學(xué)評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)信息加工機(jī)制、評(píng)價(jià)信息反饋機(jī)制、元評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制共同構(gòu)成既具有獨(dú)立意義又相互作用的“機(jī)制叢”。(1)評(píng)價(jià)信息加工機(jī)制由組織系統(tǒng)、存儲(chǔ)系統(tǒng)和交流系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)共