大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素研究――基于西安市9所高校大學生的調(diào)查分析.pdf

1、創(chuàng)業(yè)活動是推動一個國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量，正因為如此，有關創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的問題近幾十年來吸引了眾多學者和政策制定者的關注。在我國，面對日益嚴峻的大學生就業(yè)問題，國家近年來開始鼓勵大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。但是，目前我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例還很低。為了促進大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，深入探討大學生的創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素具有非常重要意義。
　　本研究在梳理國內(nèi)外相關研究文獻的基礎上，提出了大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素的理

2、論模型，并據(jù)此編制了大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素調(diào)查問卷，對西安市9所高校2010名大學畢業(yè)班學生進行了問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查的基礎上，應用回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型等定量方法，分析了當前大學生創(chuàng)業(yè)意向的水平、特征及其影響因素，探討了不同群組大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型及路徑系數(shù)差異狀況，對本研究提出的大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素理論模型進行了檢驗，并在此基礎上提出了提高大學生創(chuàng)業(yè)意向的政策建議。
　　通過調(diào)查和分析，本研究的主

3、要結(jié)論有以下五方面：
　　1.就整體而言，大學生的創(chuàng)業(yè)意向比較強烈。對“我的目標是成為一個創(chuàng)業(yè)者”、“我會盡一切努力創(chuàng)業(yè)”、“我已經(jīng)做好了創(chuàng)業(yè)的一切準備”、“即使創(chuàng)業(yè)失敗，我也會繼續(xù)努力直到成功為止”、“即使父母強烈反對，我也會致力于自己創(chuàng)業(yè)”五個涉及創(chuàng)業(yè)的興趣、期望、準備、受限制時的職業(yè)偏好等方面的問題，回答“同意”和“非常同意”的學生比例分別達48.8％、39.8%、33.9%、40.0%和36.6%。從中可見，大學生的創(chuàng)業(yè)興

4、趣、創(chuàng)業(yè)期望、創(chuàng)業(yè)遇到失敗時自己繼續(xù)努力的傾向相對比較強烈，但創(chuàng)業(yè)準備相對不足，在遇到父母強烈反對時，也比較容易退縮。
　　2.大學生的創(chuàng)業(yè)意向受個體/心理因素、家庭背景因素、學校教育因素和社會環(huán)境因素的影響，但上述四個方面影響因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向的解釋能力存在較大差異。回歸分析的結(jié)果表明，個體/心理因素能夠解釋大學生創(chuàng)業(yè)意向方差的73.7%，是解釋能力最高的因素；其次為社會環(huán)境因素，能夠解釋大學生創(chuàng)業(yè)意向方差的37.5%；第三是

5、學校教育因素，能夠解釋大學生創(chuàng)業(yè)意向方差的12.6%；第四是家庭背景因素，對學生創(chuàng)業(yè)意向的解釋能力最低，僅能夠解釋大學生創(chuàng)業(yè)意向方差的4.3%。綜合考慮這四個方面因素時，能夠解釋大學生創(chuàng)業(yè)意向方差的74.7%。這說明，這四個方面因素存在一定的相互作用。
　　3.應用結(jié)構(gòu)方程模型分析方法，對本研究提出的大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素的理論模型進行了檢驗和修正，建立了大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素的驗證模型。驗證模型詳細闡述了個體/心理因素、

6、學校教育因素和社會環(huán)境因素之間的關系，以及它們與大學生創(chuàng)業(yè)意向之間復雜的聯(lián)系。該模型也表明，在控制個體/心理因素、學校教育因素和社會環(huán)境因素等時，家庭背景因素中祖父母創(chuàng)業(yè)、父母兄弟創(chuàng)業(yè)、親戚創(chuàng)業(yè)、朋友創(chuàng)業(yè)等因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著影響。在驗證模型中，大學生的創(chuàng)業(yè)意向不受家庭背景因素的制約，在一定程度上說明由家庭背景中這些因素導致的大學生創(chuàng)業(yè)的社會隔離和不公平程度比較小。該模型的擬合優(yōu)度指數(shù)均非常理想，而且模型中個體/心理因素、學校教

7、育因素和社會環(huán)境因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向方差的解釋能力達71%(R2=0.71)，說明該模型是科學、合理、有效的。
　　4.應用路徑分析方法分析了個體/心理因素、學校教育因素和社會環(huán)境因素中有關變量對大學生創(chuàng)業(yè)意向的直接影響效應和間接影響效應。結(jié)果表明：在個體/心理因素中，對大學生創(chuàng)業(yè)意向的直接影響效應最大的因素是大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能(影響效應值為0.551，下同)，其后依次為創(chuàng)業(yè)態(tài)度(0.232)、主觀規(guī)范(0.107)；對大學生創(chuàng)

8、業(yè)意向的間接影響效應最大的因素是主觀規(guī)范(0.445)，其后依次是創(chuàng)業(yè)能力(0.340)、個人控制因素(0.070)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷(0.045)、冒險傾向(0.035)、兼職經(jīng)歷(-0.008)。在學校教育因素中，學校就業(yè)支持對大學生的創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著的直接影響，通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范等產(chǎn)生的間接影響也不顯著。在社會環(huán)境因素中，只有創(chuàng)業(yè)阻力對大學生的創(chuàng)業(yè)意向有直接的負面影響(-0.040)；創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)政策支持對大學生創(chuàng)業(yè)意向具有間接影響

9、效應，其效應值大小分別為0.305和0.152。
　　5.應用結(jié)構(gòu)方程模型多群組分析方法證明了大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素驗證模型對不同大學生群組具有廣泛的適用性，但不同群組大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素驗證模型的有關結(jié)構(gòu)路徑系數(shù)存在顯著差異，說明性別、高校類型等因素對大學生的創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素之間的關系具有重要的調(diào)節(jié)作用。本研究應用調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)方程模型多群組分析方法，分析了大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素驗證模型對性別、高校類型、專業(yè)、

10、來源地、父母職業(yè)背景、母親工作單位等不同的大學生群組的適用性，分析結(jié)果表明大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素驗證模型對不同大學生群組具有廣泛的適用性。同時，多群組分析結(jié)果也表明，不同群組大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素驗證模型的有關結(jié)構(gòu)路徑系數(shù)存在顯著差異，說明性別、高校類型、專業(yè)、來源地、父母職業(yè)類型和母親工作單位等因素對大學生的創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素之間的關系具有重要的調(diào)節(jié)作用，這進一步說明大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素之間的關系并非簡單的線性關系。<

11、br>　　三是學校教育因素，能夠解釋大學生創(chuàng)業(yè)意向方差的12.6%；第四是家庭背景因素，對學生創(chuàng)業(yè)意向的解釋能力最低，僅能夠解釋大學生創(chuàng)業(yè)意向方差的4.3%。綜合考慮這四個方面因素時，能夠解釋大學生創(chuàng)業(yè)意向方差的74.7%。這說明，這四個方面因素存在一定的相互作用。
　　3.應用結(jié)構(gòu)方程模型分析方法，對本研究提出的大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素的理論模型進行了檢驗和修正，建立了大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素的驗證模型。驗證模型詳細闡述了個

12、體/心理因素、學校教育因素和社會環(huán)境因素之間的關系，以及它們與大學生創(chuàng)業(yè)意向之間復雜的聯(lián)系。該模型也表明，在控制個體/心理因素、學校教育因素和社會環(huán)境因素等時，家庭背景因素中祖父母創(chuàng)業(yè)、父母兄弟創(chuàng)業(yè)、親戚創(chuàng)業(yè)、朋友創(chuàng)業(yè)等因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著影響。在驗證模型中，大學生的創(chuàng)業(yè)意向不受家庭背景因素的制約，在一定程度上說明由家庭背景中這些因素導致的大學生創(chuàng)業(yè)的社會隔離和不公平程度比較小。該模型的擬合優(yōu)度指數(shù)均非常理想，而且模型中個體/心

13、理因素、學校教育因素和社會環(huán)境因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向方差的解釋能力達71%(R2=0.71)，說明該模型是科學、合理、有效的。
　　4.應用路徑分析方法分析了個體/心理因素、學校教育因素和社會環(huán)境因素中有關變量對大學生創(chuàng)業(yè)意向的直接影響效應和間接影響效應。結(jié)果表明：在個體/心理因素中，對大學生創(chuàng)業(yè)意向的直接影響效應最大的因素是大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能(影響效應值為0.551，下同)，其后依次為創(chuàng)業(yè)態(tài)度(0.232)、主觀規(guī)范(0.107

14、)；對大學生創(chuàng)業(yè)意向的間接影響效應最大的因素是主觀規(guī)范(0.445)，其后依次是創(chuàng)業(yè)能力(0.340)、個人控制因素(0.070)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷(0.045)、冒險傾向(0.035)、兼職經(jīng)歷(-0.008)。在學校教育因素中，學校就業(yè)支持對大學生的創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著的直接影響，通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范等產(chǎn)生的間接影響也不顯著。在社會環(huán)境因素中，只有創(chuàng)業(yè)阻力對大學生的創(chuàng)業(yè)意向有直接的負面影響(-0.040)；創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)政策支持對大學生創(chuàng)業(yè)意

15、向具有間接影響效應，其效應值大小分別為0.305和0.152。
　　5.應用結(jié)構(gòu)方程模型多群組分析方法證明了大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素驗證模型對不同大學生群組具有廣泛的適用性，但不同群組大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素驗證模型的有關結(jié)構(gòu)路徑系數(shù)存在顯著差異，說明性別、高校類型等因素對大學生的創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素之間的關系具有重要的調(diào)節(jié)作用。本研究應用調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)方程模型多群組分析方法，分析了大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素驗證模型對性別、高

16、校類型、專業(yè)、來源地、父母職業(yè)背景、母親工作單位等不同的大學生群組的適用性，分析結(jié)果表明大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素驗證模型對不同大學生群組具有廣泛的適用性。同時，多群組分析結(jié)果也表明，不同群組大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素驗證模型的有關結(jié)構(gòu)路徑系數(shù)存在顯著差異，說明性別、高校類型、專業(yè)、來源地、父母職業(yè)類型和母親工作單位等因素對大學生的創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素之間的關系具有重要的調(diào)節(jié)作用，這進一步說明大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素之間的關系并非簡單