成熟型小學數學教師專業(yè)發(fā)展的障礙及消解對策.pdf

1、教師的專業(yè)發(fā)展階段可分為新手期，合格期、成熟期、專家期。其中，成熟期是教師職業(yè)生涯中極為重要的一個階段，多數教師的教學專長發(fā)展往往停滯在這一階段，習慣于熟手的角色，直至退休也未成為專家，對處于這一階段的教師在專業(yè)發(fā)展中存在的障礙及對策進行研究具有重要的現(xiàn)實意義。
　　本研究中將成熟型小學數學教師界定為評了小學高級教師職稱，從事小學數學教學十年以上的在職一線教師。本研究主要采用質性研究的方法，通過訪談等方式，對長沙市9所小學的10位

2、一線優(yōu)秀的成熟型數學教師進行研究分析，發(fā)現(xiàn)成熟型小學數學教師在專業(yè)發(fā)展中存在著一些共性障礙，如：數學知識的缺失、數學教育理論不豐富、數學教學知識的低水平滿足、教學及科研能力難以提升、學困生輔導困難、解題能力不強、自主專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識薄弱，以及職業(yè)倦怠和職業(yè)高原期等。產生這些障礙的外部原因主要包括：職稱評定的局限、學校管理層面的忽視、在職培訓的片面以及專家引領力度不足；而教師自學的力度不夠、教師思維定勢的限制、教師思維的“童化”、不注重解