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文檔簡介
1、教師的專業(yè)發(fā)展階段可分為新手期,合格期、成熟期、專家期。其中,成熟期是教師職業(yè)生涯中極為重要的一個(gè)階段,多數(shù)教師的教學(xué)專長發(fā)展往往停滯在這一階段,習(xí)慣于熟手的角色,直至退休也未成為專家,對(duì)處于這一階段的教師在專業(yè)發(fā)展中存在的障礙及對(duì)策進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
本研究中將成熟型小學(xué)數(shù)學(xué)教師界定為評(píng)了小學(xué)高級(jí)教師職稱,從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十年以上的在職一線教師。本研究主要采用質(zhì)性研究的方法,通過訪談等方式,對(duì)長沙市9所小學(xué)的10位
2、一線優(yōu)秀的成熟型數(shù)學(xué)教師進(jìn)行研究分析,發(fā)現(xiàn)成熟型小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展中存在著一些共性障礙,如:數(shù)學(xué)知識(shí)的缺失、數(shù)學(xué)教育理論不豐富、數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的低水平滿足、教學(xué)及科研能力難以提升、學(xué)困生輔導(dǎo)困難、解題能力不強(qiáng)、自主專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)薄弱,以及職業(yè)倦怠和職業(yè)高原期等。產(chǎn)生這些障礙的外部原因主要包括:職稱評(píng)定的局限、學(xué)校管理層面的忽視、在職培訓(xùn)的片面以及專家引領(lǐng)力度不足;而教師自學(xué)的力度不夠、教師思維定勢的限制、教師思維的“童化”、不注重解
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