數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1、數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑史茸霞史茸霞隨著數(shù)學(xué)新課程改革的不斷深入，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)已成當(dāng)務(wù)之急。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)、觀摩、交流、實(shí)踐、反思、研究是中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑。教師專業(yè)化是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的信息激增、加速更新，新技術(shù)革命不斷深入，數(shù)學(xué)新課程改革不斷推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，

2、提高教師能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)已成當(dāng)務(wù)之急。一、學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是持續(xù)終身的行為，這是信息時(shí)代知識(shí)迅速發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。目前有不少中學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷。一方面由于長(zhǎng)期以學(xué)科為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師只了解本學(xué)科的知識(shí)，而對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)知之甚少，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；另一方面教師的教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)匱乏，教育理念陳舊，教學(xué)手段落后。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。從學(xué)習(xí)

3、方式上，數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行包括兩種：自學(xué)和繼續(xù)教育。自學(xué)主要是指數(shù)學(xué)教師在日常生活中，利用零星時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和教育理論、心理科學(xué)、信是相對(duì)閉門課而言的，它依據(jù)目的的不同分為以下三種類型。一是以診斷教師教學(xué)能力為目的的診斷課。這類公開(kāi)課主要適用于學(xué)校內(nèi)部，一般是針對(duì)新教師或教學(xué)能力存在一定問(wèn)題的教師。數(shù)學(xué)教研組要求被診斷的教師執(zhí)教公開(kāi)課，教師必須獨(dú)自鉆研教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課教師通過(guò)分析課堂教學(xué)實(shí)錄、錄音、錄像對(duì)教

4、師的教育教學(xué)能力進(jìn)行診斷并溝通。二是比較不同教師教學(xué)水平為目的的競(jìng)賽課。這類公開(kāi)課通過(guò)數(shù)學(xué)教師為參加競(jìng)賽而進(jìn)行的精心準(zhǔn)備過(guò)程，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。由于競(jìng)賽課不僅是教師個(gè)體數(shù)學(xué)教學(xué)水平的展示，而且是某一學(xué)校、某一地區(qū)乃至某一省數(shù)學(xué)教學(xué)水平的標(biāo)志，因此，競(jìng)賽課已不再是教師的個(gè)體行為，而是教師集體智慧的展示，是教師集體專業(yè)成長(zhǎng)的重要舞臺(tái)。三是以引領(lǐng)某些教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格為目的的展示課。如“數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)”、“數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)”、“數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)”等新的教