詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高中英語寫作中的實證研究.pdf

1、在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，寫作能力在英語學(xué)習(xí)應(yīng)具備的四種能力中占據(jù)重要的地位。然而在目前的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的寫作情況不容樂觀，其中最大的問題就是詞匯。學(xué)生往往詞匯貧乏或詞不達(dá)意，更談不上語言運用的地道性和流利性。如何找到一種有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作能力成為老師們關(guān)注的焦點。近年來，社會語言學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家逐漸意識到語言的輸出是一種從記憶中提取并運用短語單位(lexical units)而不是受到句法規(guī)則限制的過程(Zimmerman

2、，1997:17)。Michael Lewis(1993)把這種短語單位叫做詞塊(lexical chunk)。詞塊是一種固定或半固定化的?；说膲K狀結(jié)構(gòu)，通常由多個詞匯構(gòu)成，是一種集語法和詞匯特征為一體的詞匯現(xiàn)象。Lewis(1993)指出:“語言是由語法化的詞匯組成，而不是由詞匯化的語法組成?！?，并在此基礎(chǔ)上提出了詞塊教學(xué)法(lexical approach)。詞塊教學(xué)法以以詞塊作為核心，融合結(jié)構(gòu)法和交際法的特點，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中將

3、語法規(guī)則和公式性語言進(jìn)行結(jié)合。在本研究中，筆者將開展一項以詞塊教學(xué)作為理論基礎(chǔ)并將其運用到英語教學(xué)中的實驗，研究時間為四個月。其目的是檢驗在實施詞塊教學(xué)法后，學(xué)生對詞塊教學(xué)法的認(rèn)可度以及學(xué)生的寫作能力是否有效提高。
　　基于上述研究目的，本文的研究問題如下:
　　(1)在實施詞塊教學(xué)法后學(xué)生對該教學(xué)法的態(tài)度如何？詞塊教學(xué)法能否激發(fā)學(xué)生們對詞塊教學(xué)的興趣？
　　(2)詞塊教學(xué)法的實施能否有效提高學(xué)生的寫作能力？在哪些方面

4、對學(xué)生的寫作能力有所提高？
　　為解決上述問題，筆者開展了一項時長為四個月的實驗。筆者隨機(jī)抽取了兩個班級共86人為研究對象，一個班44人另外一個班42人。兩個班級在年齡、性別和英語學(xué)習(xí)水平上基本沒有差別。并隨機(jī)指定一個班為實驗組使用詞塊教學(xué)法，首先引入詞塊的概念并強(qiáng)調(diào)其重要性，之后讓學(xué)生學(xué)會詞塊的分類、記憶、模仿和實際的運用。另一個組為控制組使用傳統(tǒng)教學(xué)法即重點放在對課文中單詞、詞組和語法分析而不將詞塊的訓(xùn)練作為重點。測試上采用了

5、前測和后測并提取數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的獨立樣本T-檢驗和相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗用來分析學(xué)生在測前和測后的寫作水平差異。同時通過一項問卷調(diào)查學(xué)生在實施詞塊教學(xué)法后對詞塊教學(xué)的認(rèn)可程度。所采集的數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。
　　實驗結(jié)果如下:
　　(1)學(xué)生們認(rèn)為詞塊教學(xué)法能有效提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，他們接受并在今后的學(xué)習(xí)中會繼續(xù)使用詞塊教學(xué)法。詞塊教學(xué)法的運用不僅擴(kuò)大了他們的詞匯量而且讓他們在寫作中更自信。