基于社會(huì)排斥范式的教師共情測(cè)量工具的開(kāi)發(fā).pdf

1、社會(huì)排斥是個(gè)體被團(tuán)體或他人所排斥或拒絕時(shí)，個(gè)人的歸屬需求和關(guān)系需求受到阻礙的現(xiàn)象和過(guò)程。社會(huì)排斥事件在校園中常有發(fā)生，嚴(yán)重影響被排斥者的身心健康，亟需教師的關(guān)注。而教師作為學(xué)校的主要教育力量，其職業(yè)道德及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求均要求教師具有共情，以設(shè)身處地地進(jìn)出學(xué)生的內(nèi)部世界，去體驗(yàn)學(xué)生的情緒與感覺(jué)，并將自身所感受到的內(nèi)容，用學(xué)生所能理解的語(yǔ)言與之溝通?；谀壳皣?guó)內(nèi)并無(wú)專(zhuān)門(mén)針對(duì)教師共情的測(cè)量工具，本研究欲在體現(xiàn)教師職業(yè)特殊性的前提下，編制一份以社

2、會(huì)排斥事件為誘發(fā)材料的共情測(cè)量工具，以此來(lái)了解教師的共情能力，為職前教師共情的培養(yǎng)、在職教師共情的培訓(xùn)提供測(cè)評(píng)工具，進(jìn)而豐富我國(guó)在教師共情領(lǐng)域的理論研究成果。
　　我們通過(guò)兩項(xiàng)研究開(kāi)發(fā)了教師共情的啟動(dòng)材料與測(cè)評(píng)問(wèn)卷。研究一分別對(duì)38名中小學(xué)教師與100名小學(xué)生的訪談與調(diào)查了解發(fā)生在學(xué)生之間的排斥事件。并通過(guò)對(duì)排斥事件的整理、劇本編寫(xiě)、視頻拍攝、視頻標(biāo)準(zhǔn)化等過(guò)程，開(kāi)發(fā)了能誘發(fā)教師共情產(chǎn)生的啟動(dòng)材料。
　　研究二，以579名職前

3、教師為被試，采用文獻(xiàn)分析法及問(wèn)卷調(diào)查法編制《社會(huì)排斥范式下的教師共情問(wèn)卷》，運(yùn)用T檢驗(yàn)、相關(guān)分析及探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析等，得出該問(wèn)卷有認(rèn)知共情、情感共情、行為共情三個(gè)維度組成，并具有良好的結(jié)構(gòu)效度與效標(biāo)效度。
　　兩項(xiàng)研究表明，啟動(dòng)教師共情的社會(huì)排斥事件具有有效性，由認(rèn)知共情、情感共情及行為共情三個(gè)維度組成的教師共情具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。測(cè)量教師共情的工具由1段視頻材料與25個(gè)項(xiàng)目組成，具有良好的信效度。社會(huì)排斥范式下的共情測(cè)