基于心理暗示的提高高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感的實(shí)證研究.pdf

1、自班杜拉提出自我效能感的概念之后,它便成在各個(gè)學(xué)科掀起了研究熱潮。然而,在國(guó)內(nèi),英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的研究,更多地局限于對(duì)相關(guān)性、來(lái)源等方面的研究,比如,英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī),歸因,學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的相關(guān)性研究。雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感已被證實(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生重要的影響,但極少研究關(guān)注于英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)和提高。
　　另一方面,心理暗示在近30年也引起了極大地重視,并已廣泛得應(yīng)用于醫(yī)療,教育等方面。但是,我們?nèi)匀恍枰獙?duì)心

2、理暗示進(jìn)行廣泛的研究,以對(duì)其進(jìn)行更深入的了解。
　　因此,本研究旨在證實(shí)心理暗示是否能有效提高高中學(xué)生的口語(yǔ)效能感。在實(shí)驗(yàn)中,采用了定性研究和定量研究,包括問(wèn)卷、口語(yǔ)測(cè)試、訪談。82名來(lái)自南昌三中的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生被選為研究對(duì)象,并且在實(shí)驗(yàn)中分別設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)班和控制班。所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)使用數(shù)據(jù)軟件 SPSS17.0進(jìn)行分析和處理,主要采用T檢驗(yàn)和Pearson相關(guān)性測(cè)試。就實(shí)驗(yàn)結(jié)果,總的來(lái)說(shuō),經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的心理暗示訓(xùn)練后,實(shí)驗(yàn)班相對(duì)控制班

3、而言,在口語(yǔ)效能感和口語(yǔ)能力方面,取得了更大的進(jìn)步。此次研究的主要成果如下:
　　第一,心理暗示能有效地增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)效能感。多種類型的暗示都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同程度和形式的影響。
　　第二,高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)效能感普遍處于中等的水平。
　　第三,高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)效能感和口語(yǔ)能力有相關(guān)性。其口語(yǔ)效能感與口語(yǔ)流利度的相關(guān)系數(shù)為0.836(P=.000),與口語(yǔ)句法復(fù)雜度的相關(guān)系數(shù)為0.371(P=.043),與口語(yǔ)句法多