主動(dòng)參與式中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究.pdf

1、2010年7月國(guó)家頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》）中特別強(qiáng)調(diào)要“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”。因此，幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)。
　　關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)“主動(dòng)性”的著述頗多?！熬盼濉逼陂g，北京師范大學(xué)裴娣娜女士主持的“主體教育與我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”課題，最終形成了“

2、主體參與的教學(xué)策略”。2004年，劉宏武先生編寫(xiě)了《主動(dòng)參與教學(xué)模式》。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人多年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“主動(dòng)參與教學(xué)模式”進(jìn)行了補(bǔ)充和創(chuàng)新。
　　本研究立足于中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法論等相關(guān)理論，并結(jié)合了筆者的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不同的教學(xué)材料進(jìn)行實(shí)踐研究，把“主動(dòng)參與式中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”運(yùn)用到文言文教學(xué)，現(xiàn)代文教學(xué)，作文教學(xué)中，其中涉及到不同的體

3、裁，有散文、小說(shuō)、戲劇等。本研究共分為六個(gè)部分。
　　第一部分對(duì)主動(dòng)參與式中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的定義及其基本特性進(jìn)行闡述。從主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、意義性五個(gè)方面闡述了主動(dòng)參與式中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基本特性。
　　第二部分闡述了主動(dòng)參與式中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與實(shí)施原則。主體性教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義心理學(xué)、對(duì)話教學(xué)理論為主動(dòng)參與式中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的研究提供了重要的理論依據(jù)。同時(shí)，對(duì)其實(shí)施原

4、則進(jìn)行了闡述，即全面發(fā)展原則、民主化原則、層次性原則和全程發(fā)展原則。
　　第三部分則是針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不愿主動(dòng)參與的五點(diǎn)原因展開(kāi)了相應(yīng)地思考并尋找對(duì)策。學(xué)生不愿主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的原因有五點(diǎn)，一是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，三是課堂教學(xué)中的師生關(guān)系不對(duì)等，四是學(xué)生害怕出錯(cuò)，五是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)較單一。因此采取以下五種措施來(lái)應(yīng)對(duì)，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二是提高學(xué)生的參與興趣，三是建立民主、平等的師生關(guān)系，四

5、是實(shí)施課堂教學(xué)互動(dòng)，五是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。
　　第四至第六這三個(gè)部分是對(duì)主動(dòng)參與式中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的不同類(lèi)型進(jìn)行了實(shí)踐研究。其中第四部分是探究式教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。共有三個(gè)部分，一是對(duì)探究式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的四個(gè)步驟進(jìn)行了闡述，二是結(jié)合高中課文中的話劇《雷雨》和高中文言文《季氏將伐顓臾》進(jìn)行實(shí)踐研究，三是對(duì)探究式課堂教學(xué)中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。
　　第五部分是情境式教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。共有兩個(gè)部分，一是對(duì)情境式教

6、學(xué)模式的三種典型類(lèi)型，即故事情境教學(xué)模式、角色扮演情境教學(xué)模式、導(dǎo)讀情境教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究，涉及的教學(xué)案例有初中文言文教材《黔之驢》，高中經(jīng)典小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》，高中現(xiàn)代散文《老王》，高中外國(guó)小說(shuō)《項(xiàng)鏈》和高中現(xiàn)代散文《江南的冬景》。二是對(duì)情境式課堂教學(xué)中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。
　　第六部分是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。共有三個(gè)部分，一是對(duì)學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體操作程序進(jìn)行了闡述，二是結(jié)合高中現(xiàn)代散文《前方》進(jìn)行實(shí)踐研究