從認知發(fā)展探討高中物理有效探究式教學.pdf

1、高中物理新課程更注重物理課程的教育功能和教學有效性。如果低效、無效或根本不講成效的教學現(xiàn)象不能得到根本性的改變，新課程注重的三維教學目標將難以實現(xiàn)。教學中采取不同的教學模式，反映了不同的教育思想、教學理論或?qū)W習理論。所有的理論和方法，都是通過教學模式貫徹落實到教學實踐活動中去的。
　　 本課題針對現(xiàn)在高中物理教學出現(xiàn)的低效化、無效化的現(xiàn)象，從認知發(fā)展角度出發(fā)，立足于課堂教學，通過建立有效探究式教學模式，探究建立高中物理課堂有效探

2、究式教學各種模式的特點，從而提高物理教學有效性，促進學生物理學習能力的發(fā)展。
　　 本篇論文從四方面進行論述：
　　 第一部分：問題的提出。闡述了本課題研究的背景、國內(nèi)外“有效教學”研究現(xiàn)狀以及研究的目的和意義。
　　 第二部分：研究認知結(jié)構形成與物理知識的認知結(jié)構的相關理論。分別通過皮亞杰的研究、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和當代建構主義教學策略來進行闡述，同時對形成物理知識的認知結(jié)構的方法分別從學習中認知結(jié)構

3、形成的含義、物理知識的認知結(jié)構模式及高中學生物理認知結(jié)構的思維特點進行細致的闡述。
　　 第三部分：從認知發(fā)展進行高中物理有效探究式教學，本章詳細論述了有效教學、教學策略與教學模式的關系，闡述了物理探究式教學模式和具體理論知識，同時對物理探究式教學與物理認知思維模式的結(jié)合進行了詳細的論述。
　　 第四部分：從認知發(fā)展進行高中物理有效探究式教學模式設計，以理論為指導，進行各種模式的設計。
　　 本篇論文的創(chuàng)新之處是

4、：通過研究高中生認知發(fā)展中的思維過程和探究式教學過程的特點，發(fā)現(xiàn)兩者之間有很多的相互交措之處，所以，筆者就嘗試著把認知發(fā)展中的物理思維過程與探究式教學過程進行有效結(jié)合，具體闡述兩者之間有效結(jié)合的必要性和具體實施技巧，通過三個具體探究式教學模式來具體闡明兩者之間是如何相互作用的，同時以筆者在大連市育明高中高一(3)班進行的教學實踐為例，初步檢驗了“指導型物理探究教學模式設計”的可行性，證實對學生認知發(fā)展中的思維過程與探究式教學模式完美結(jié)合