國內(nèi)外開放課程的交互距離的對比研究.pdf

1、教育資源開放共享已經(jīng)成為了一個日益增長的國際現(xiàn)象，也是高等教育機構(gòu)推動教育信息化深入發(fā)展，實現(xiàn)教育革新的戰(zhàn)略選擇。作為系統(tǒng)實施的大規(guī)模教育資源開放共享項目，美國麻省理工學院開放課件運動是開放教育資源運動的開拓者和帶動者，其成功經(jīng)驗值得我國國家精品課程借鑒。遠程教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別就是教師和學生處在時間和空間的分離狀態(tài)。這就使遠程教育中教師和學生，學生與教材產(chǎn)生交互距離。因此在開放課程中最重要的就是要盡量的縮短交互距離。因此本研究選取

2、了開放教育資源運動中國內(nèi)外的兩個代表，分別是麻省理工學院的開放課件項目和我國的國家精品課程建設項目為研究對象，對兩者進行交互距離的分析比較，總結(jié)各自的優(yōu)劣勢，進而給出對我國精品課程建設提出一些建議。
　　 本研究以文獻研究法、比較研究法等方法作為主要的研究方法。首先對國內(nèi)外開放課程的研究現(xiàn)狀進行介紹。通過對穆爾交互影響距離理論的分析研究，總結(jié)出影響交互距離的五個因素，分別是個人和小組的教育思想、教育觀念和組織思想：學生和教師的個

3、性和情感特征；課程的學科性質(zhì)和內(nèi)容；教育機構(gòu)的硬性規(guī)定和限制和環(huán)境因素和所選擇的通信媒體。然后通過對目前文獻的分析和對國內(nèi)外開放課程的研究分析比較國家精品課程和麻省理工學院的開放課程兩個項目就影響交互距離的五個因素進行對比分析，最后在獲得比較結(jié)論的基礎上提出了對于我國國家精品課程建設項目的進一步思考。提出了我國的國家精品課程建設項目需要秉持開放共享的教育觀念，減輕教師的負擔，提高課程的發(fā)布效率；重視過程性評價；擴展資源，促進學生的更好理