中小學教師職業(yè)認同對其課堂有效教學行為影響的研究.pdf

1、隨著新課程改革進程的逐步深入，教師課堂教學行為迎來了嚴峻的挑戰(zhàn)，教育教學領域對有效課堂教學行為也更加關注。長期以來，我國中小學教師并未從“以學生為本”的教育理念出發(fā)，激發(fā)學生的興趣，引導學生自主學習，使學生獲得知識和身心的健康成長。大部分的教師，只是因循守舊的進行灌輸式教學，這與我國新課程改革和素質教育所倡導的“一切為了學生的發(fā)展”目標是不吻合的。
　　 教學行為是教師完成課堂教學的付諸載體，課堂有效教學行為是指教師在正確教育理

2、念指導下，實施的科學有效的且能夠促使學習目標達成的教學行為。教師是否實施有效性的教學行為，是直接決定課堂教學有效性的關鍵因素。在本研究的視野里，教師課堂有效教學行為是狹義范圍的教師“教”的行為，不包括教學評估和教學管理行為。文獻研究表明，到目前為止，我國教育理論界有關課堂有效教學行為的研究大部分側重于其現(xiàn)狀、特點和建議對策等方面，缺少從教師自身內部因素的角度探究其對教師課堂有效教學行為的影響。
　　 教師職業(yè)認同是教師對其職業(yè)及

3、內化的職業(yè)角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體，它是教師成長的內在動力，是教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉。本研究著手從教師職業(yè)認同的狀態(tài)特征意義上探析其內涵，把其界定為教師對自己“教師特征”的感知程度，從教師對職業(yè)價值認同程度、對職業(yè)情感認同程度及對職業(yè)能力認同程度來分析其內涵和作用。
　　 本研究通過文獻法、訪談法、問卷調查法及多種實證研究方法，對課堂有效教學行為及教師職業(yè)認同的概念、結構及兩者之間的影響作用等問題進行了研究，以期

4、通過提高教師自身對職業(yè)的認同程度，來提供一些可參考的對策和建議，解決課堂教學低效問題。研究結果表明：
　　 1.被調查教師的職業(yè)認同總體情況良好，其中教師職業(yè)能力認同得分最高，教師職業(yè)情感認同次之，教師職業(yè)價值認同狀況不太理想。說明教師對職業(yè)價值觀的認識程度亟待提高。
　　 2.被調查教師的課堂有效教學行為實施狀況總體良好，其中教師的有效講授情況最理想，相比而言，因材施教狀況處于較差水平。
　　 3.教師職業(yè)認同