通專(zhuān)結(jié)合-我國(guó)高等職業(yè)教育改革的價(jià)值取向.pdf

1、高等職業(yè)教育改革的價(jià)值取向是我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與更新的首要問(wèn)題,也是理論研究的重要問(wèn)題。社會(huì)的發(fā)展不斷提高對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求,特別是作為人才培養(yǎng)陣地的高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō),更需要不斷提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí),培養(yǎng)出合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)人才。通專(zhuān)結(jié)合既是一種辦學(xué)理念,也是一種人才培養(yǎng)模式,是眾多人才培養(yǎng)模式的一種。它是針對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)人文素質(zhì)薄弱,工作適應(yīng)面窄,知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)單一,轉(zhuǎn)崗就業(yè)適應(yīng)能力差,轉(zhuǎn)崗

2、就業(yè)能力低等問(wèn)題而提出的,為我國(guó)高等職業(yè)教育的改革提供一種思路?？梢哉f(shuō),高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的熱衷和單向度的思維方式,其發(fā)展趨勢(shì)必然是西方馬克思主義的代表人物馬爾庫(kù)塞所指的“單向度的人”,這也是我國(guó)高等職業(yè)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。而教育這一精神活動(dòng)一旦陷入“功利主義”、“工具主義”的泥淖,其后果必然顛倒教育的本質(zhì),人最終蛻變?yōu)橐环N工具。
　　全文在分析當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育在“通專(zhuān)結(jié)合”中存在問(wèn)題及原因的基礎(chǔ)上,從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)

3、人內(nèi)在發(fā)展兩個(gè)維度提出通專(zhuān)結(jié)合是高等職業(yè)教育改革的價(jià)值取向。當(dāng)前,我國(guó)高等職業(yè)教育存在“專(zhuān)業(yè)主義”的取向,由于高等職業(yè)教育大多由中等職業(yè)教育“升格”而成,沿襲了重專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的傳統(tǒng),束縛了通專(zhuān)結(jié)合的展開(kāi)。高等職業(yè)院校對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育思想也不利于通識(shí)教育的展開(kāi),加之嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),迫使學(xué)生很少關(guān)注通識(shí)課程。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度出發(fā),通專(zhuān)結(jié)合的理念符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等職業(yè)教育改革的要求,其培養(yǎng)目標(biāo)切合科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的要求,

4、并且符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等職業(yè)教育改革的要求,有利于理解就業(yè)及就業(yè)導(dǎo)向;個(gè)人內(nèi)在發(fā)展的角度出發(fā),通專(zhuān)結(jié)合是對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化且符合學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求,有利于個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的有益探索,切合做人和做事等同重要或更重要的共識(shí)。高等職業(yè)院校從推廣“通專(zhuān)結(jié)合”理念出發(fā),審視通識(shí)教育對(duì)高等職業(yè)教育的意義、構(gòu)建適合高等職業(yè)教育的通識(shí)教育課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)施通專(zhuān)結(jié)合為其內(nèi)涵發(fā)展提供一種思路和可行性建議