基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略.pdf

1、閱讀教學,是語文教學的一個重要版塊。隨著高中新課程改革的不斷推進,如何增加高中語文閱讀教學的深度、廣度和厚度,為高中生搭建好個性化與社會化的平臺,為以后的學習與社會生活作好鋪墊,成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。該研究收集了高中語文閱讀教學中教師們遇到的一些棘手的問題。經(jīng)過分析總結(jié),研究者發(fā)現(xiàn)其多與教學基于文本、利用文本有關(guān)。
　　 為了更加深入地了解閱讀教學中基于文本、利用文本的現(xiàn)實狀況,該研究訪談了8位高中語文教師,進行了16次

2、高中語文閱讀教學的課堂觀察,收集了8位高中語文教師的教案與教學反思,通過歸納和分析,得出:教學中脫離文本問題主要是教師缺少理論運用于實踐的指導;在利用文本方面,部分教師聯(lián)系多個文本、運用多種文本和達成了多種目標,但更多的教師運用文本數(shù)量不多,意義建構(gòu)、情感體驗深度不夠,學生自主閱讀的能力沒有得到培養(yǎng)。這些問題和經(jīng)驗為提出改進策略提供了可靠的方向。
　　 介于高中語文閱讀教學中,文學文本占絕大多數(shù),該研究主要針對文學文本的閱讀教學

3、進行探究。研究者從源自文學系統(tǒng)的理論——文本互涉理論出發(fā),探尋解決問題的良方。文本互涉產(chǎn)生于文本創(chuàng)作活動與文本閱讀活動。在文本互涉視角下,文本之間形成了縱向的文本鏈與橫向的文本網(wǎng),二者交織組成開放性的互文空間。在閱讀活動中,文本互涉通過闡釋的循環(huán)來進行意義的建構(gòu)。通過文本互涉,讀者能夠超越時間與空間,擁有復合的閱讀心理時空;讀者同時享有自上而下與自下而上,相互作用的閱讀過程;讀者在平衡化模式下進行認知建構(gòu),通過知識的遷移完成自我實現(xiàn)。文

4、本互涉理論是對讀者的解放,是對文本多元解讀的重申,它實現(xiàn)了意義的聚合,同時確立了闡釋的循環(huán)這種意義建構(gòu)的策略。
　　 針對現(xiàn)實中亟待解決的問題,研究者主要從意義建構(gòu)的需要、情感體驗的需要和終身學習能力培養(yǎng)的需要明確了文本互涉理論用于高中語文教學具有一定的必要性。文本互涉理論用于高中語文教學,合乎了高中生現(xiàn)階段認知發(fā)展狀況,合乎了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一,具有一定的合理性。
　　 針對現(xiàn)實中高中語文教師在教學中的困惑以

5、及基于文本、利用文本的狀況,研究者提出了基于文本互涉理論的意義建構(gòu)策略和情感體驗策略。其中,基于文本互涉理論的意義建構(gòu)策略體現(xiàn)為五個可操作性步驟:教師通過細讀文本,引導高中生探尋文本關(guān)聯(lián)點;選擇縱向關(guān)聯(lián)點,追溯原型、對話歷代評論文本:關(guān)聯(lián)橫向文本,從全局上捕捉文本意義;教師合理引導,激發(fā)學生聯(lián)系互文本,進行多重對話;指導高中生網(wǎng)顧解讀過程,歸納互文本,總結(jié)文本意義?；谖谋净ド胬碚摰那楦畜w驗策略主要從兩個方面展開:一是指導高中生聯(lián)系歷時

6、文本,在縱向還原中,體驗人類共同情感;二是指導高中生聯(lián)系同名、同作家、同時代文本,橫向還原,體驗共時情感。總的看來,提出的教學策略從意義與情感兩個方面出發(fā),以求文本互涉理論能夠讓高中生得到更深刻、更廣闊、更有底蘊的文本意義建構(gòu)與文本情感體驗,實現(xiàn)語文閱讀教學情與理的共同發(fā)展、和諧統(tǒng)一。
　　 該研究借助對文本互涉的理論思考,基于現(xiàn)實教學中的經(jīng)驗,針對現(xiàn)實教學中的問題,提出了高中語文閱讀教學策略,以期對語文閱讀教學研究提供一些啟示