多媒體技術(shù)在高中英語閱讀教學中的應用研究.pdf

1、二十一世紀是信息化的時代,全球化的時代.計算機和網(wǎng)絡在人們的日常生活、學習和研究中占據(jù)著日益重要的位置.從全球范圍來看,從20世紀50年代末開始,計算機技術(shù)輔助教學的研究和應用已有四五十年的歷史.在我國,從20世紀90年代以來,國家對計算機技術(shù)的運用給予了高度的重視,Internet在學校中逐漸推廣開來.
　　隨著全球化進程的日益發(fā)展,越來越多的人把計算機技術(shù)和英語看作是必備的知識和技能.隨著時間的推移,技術(shù)的進步,人們的不斷追求

2、,多媒體技術(shù)與英語教學漸漸結(jié)合起來.
　　在1981年的世界計算機教育會議上就曾正式提出,人類對文字的閱讀以及寫作能力被稱為“第一文化”,由此可見閱讀的重要性,因此在英語教學中,英語閱讀教學占有著重要的比例,然而如何提高英語閱讀教學的效率和效果成為眾多一線教師思考和困惑的問題.多媒體技術(shù)的融入,為這一問題帶來了希望和機遇,當然也帶來了挑戰(zhàn).研究多媒體技術(shù)在高中英語閱讀教學中的應用也相應的成為熱點之一.
　　為了更好的研究多媒

3、體技術(shù)在高中英語閱讀教學中的應用,筆者對多媒體技術(shù)尤其是多媒體課件在高中英語閱讀課堂中的實際應用做了理論的分析和實踐,并與傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式做了實例的對比實驗研究。試圖通過自己的行動研究和案例分析與調(diào)查,對多媒體技術(shù)對高中英語閱讀教學的優(yōu)化作用以及存在的問題和不足有一個較為系統(tǒng)的分析,并根據(jù)研究結(jié)果提出自己的看法和設想.
　　本研究的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義學習理論,學習動機理論和行為主義學習理論.
　　在研究過程中,筆者

4、主要是根據(jù)自己所教的兩個班級,進行了對比實驗,并實施了前測和后測作為比較分析的依據(jù),實驗周期共10周.最后,筆者根據(jù)收集的數(shù)據(jù)做了相關(guān)的總結(jié)和分析,并提出了自己的建議.主要結(jié)論如下:
　　首先,多媒體技術(shù)對高中英語閱讀教學的優(yōu)化作用是明顯的.但與此同時,在多媒體技術(shù)的應用過程中尤其是教師對多媒體課件的使用和制作過程中存在一定的弊端,主要體現(xiàn)在以下幾方面:1).教師對課堂教學中多媒體技術(shù)使用的度的把握,提供的信息量的把握.2).學生

5、主體地位有時會被忽視.3).師生間的語言交流與多媒體技術(shù)(課件)使用的合理分配.4).多媒體課件的預設性與開放性、生成性的結(jié)合等.對此筆者提出了幾條建議:1).學習英語閱讀教學理論和多媒體輔助教學理論.2).堅持以人為本,堅持課堂中學生的主體地位.3).加強學情的研究,創(chuàng)設合理的情境,激發(fā)課堂的生成性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力.4).注意多媒體技術(shù)與其他教學模式的結(jié)合.5).提高教師業(yè)務素質(zhì),加強先進理念,先進技術(shù)的學習和研討.當然本研究中也存