雙學制下初中歷史教學的學生適應性淺析.pdf

1、我國幅員遼闊，學校教育在全國各地都會根據自身情況采取因地制宜的措施。學制是學校教育的基本制度，指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及它們之間的縱向和橫向關系。目前在全國范圍內，小學至初中階段的學制普遍采用六三學制。部分地區(qū)和個別名校也在嘗試五四學制，例如上海。
　　由于兩種學制的差異，學校使用的教材也應該是不同的。上海地區(qū)就有專門為五四學制而開發(fā)的中小學教材。內蒙古農業(yè)大學附屬中學以“

2、全員參與、自我管理、多元評價、重在平時和活動之中”為教學理念，采用了呼和浩特市極為罕見的五四學制，同時六三學制也存在于這所學校。由于內蒙地區(qū)與沿海地區(qū)相比在教育上相對落后，所以并沒有采用適合于五四學制的專門教材，五四學制與六三學制使用的教材是相同的。
　　不同的學制，相同的教材，勢必引起教學過程中的很多新問題。教師的教法，學生的反應，考試的形式等問題都亟待解決。教師面對不同學制的學生，雖然教材相同，但由于進入初中的年齡不同，就會導

3、致學生在理解力、興趣愛好以及角色轉變等方面參差不齊。兩種學制下的學生擁有不同的學習階段，最終都要參加中考，而且考試的范圍和內容完全相同。歷史教師的任務就是解決因制度差異給學生的學業(yè)和心理狀態(tài)帶來的差異，探討學生對何種教學方法更加適應。
　　內蒙古農業(yè)大學附屬中學倡導“九年一貫，五四分段”的學制劃分，同時也有六三學制存在，在這所學校實習和工作的教師與實行六三學制的學校是截然不同的。他們必須改變自己以前在六三制學校中的教學習慣，重新理

4、解新學校的教育理念，認識新的學生，適應新的學制，研究新的教學方法。教育者對五四學制的理解和支持是其走向成熟并被公眾所接受的首要條件。同時，學生對兩種不同學制的適應則更為關鍵。
　　歷史學科作為初中教學系統(tǒng)的一個重要環(huán)節(jié)，學制的差異當然也會對它產生影響。歷史教師要深刻理解五四學制和六三學制的差別，充分尊重和認識學生的不同之處，根據學生的特點去發(fā)現他們對哪種教學方法的適應性更好，衡量考試制度對兩種學制和初中歷史教學的影響，從更多的視角