中學生課堂紀律的反思與重建.pdf

1、D i s c i p l i n e i nH i g hS c h o o l sA T h e s i sS u b m i t t e d i nP a r t i a lF u l f i l l m e n t o f t h eR e q u i r e m e n tF o r t h e M ．A ．D e g r e ei nE d u c a t i o nB yW a n g H u iP o s t g r a

2、 d u a t e P r o g r a mC o l l e g eo f E d u c a t i o nC e n t r a lC h i n a N o r m a l U n i v e r s i t yS u p e r v i s o r ：T u Y a n g u oA c a d e m i c T i t l e ：p r o f e s s o r S i g n a t u r eA p p r o

3、v e dM a y , 2 0 1 1⑨碩士學位論文M A S T E R ’S T H E S I S中文摘要課堂是教師組織教學、學生學習知識和培養(yǎng)能力的主要場所。課堂教學是教學的基本組織形式，需要一定的紀律來維持。課堂紀律是教學活動的組成部分，是教學順利開展的前提和基礎。所謂課堂紀律是指在課堂教學情境中，為保證課堂教學活動順利進行，有針對性地制定的利于學生發(fā)展的、合理的、人性化的，要求學生共同遵守的一系列行為規(guī)范。課堂紀律對于課堂

4、教學的有效實施是必要的。通過對中學生課堂紀律進行實證調查后發(fā)現(xiàn)，中學生課堂紀律在存在方式及發(fā)揮作用等方面發(fā)生了偏離，問題突出表現(xiàn)為課堂紀律過于松散、管得太嚴和管得過偏，其危害直接導致教學的僵化、課堂互動的形式化、學生創(chuàng)造性思維被扼殺和學生主體性被壓抑。反思中學生課堂紀律問題產生的原因，從課堂紀律的認識、制定、執(zhí)行、評價等方面分析，具體來說：第一，課堂紀律認識的局限，認為紀律是為了管理而管理，過分強調其統(tǒng)一性；第二，課堂紀律制定的物化，忽

5、視學生的主體性；第三，課堂紀律執(zhí)行的專斷，使得教師成為課堂的監(jiān)督者，懲罰成為學生違紀后的應對手段；第四，課堂紀律評價的量化，追求用可度量的標準來評價學生的行為與發(fā)展。在反思傳統(tǒng)課堂紀律的基礎上，教育始終的任務是建立一種尊重學生自由和保障學生權力的教育規(guī)范或制度，所以要及時地轉變教育觀念與教育實踐方式。因此，要建立一種促進學生發(fā)展、以學生為本、人性化的課堂紀律，應該從以下幾方面著手課堂紀律的重建：( 一) 教育觀念的現(xiàn)代化；( 二) 紀律