認(rèn)知理論與小學(xué)高年級(jí)英語寫作過程實(shí)踐研究.pdf

1、本文通過對(duì)相關(guān)認(rèn)知理論的分析研究，采用實(shí)證研究和文獻(xiàn)參考的方法結(jié)合小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)際情況，運(yùn)用寫作過程教學(xué)法，將“認(rèn)知-過程”寫作教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣，提高小學(xué)生的英語寫作能力和英語寫作教學(xué)質(zhì)量?！罢J(rèn)知-過程”模式是把認(rèn)知法，認(rèn)知寫作模型、過程寫作法和元認(rèn)知策略有機(jī)地結(jié)合起來，即將認(rèn)知法中強(qiáng)調(diào)的對(duì)長時(shí)記憶的積累和過程寫作法中學(xué)生在小組討論中計(jì)劃，評(píng)價(jià)，修改等寫作過程以及結(jié)合元認(rèn)知理論中計(jì)劃，評(píng)價(jià)，修改

2、，反思等寫作策略的訓(xùn)練，借鑒各方理論的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)寫作過程的研究成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作策略訓(xùn)練。在此模式下，以激發(fā)學(xué)生興趣和寫作熱情為前提，指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)積累語言知識(shí)，主題知識(shí)、以及中英文化差異和寫作方法等方面的知識(shí)，以免寫作時(shí)發(fā)生由于缺乏沒有足夠的詞匯，不知怎樣組句等語言障礙，缺乏相關(guān)話題的知識(shí)、或?qū)懽鞣椒ㄟ\(yùn)用不當(dāng)而無法正確表達(dá)的困難。在注重語言知識(shí)積累的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，組織小組討論，共同計(jì)劃寫作，通過同伴評(píng)價(jià)，

3、自我反思等策略的運(yùn)用，幫助學(xué)生科學(xué)地開展寫作活動(dòng)，提高寫作能力。
　　 本研究通過對(duì)小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中教師不間斷地對(duì)學(xué)生做訪談?dòng)涗洠私庹莆照麄€(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。實(shí)驗(yàn)后，筆者采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS和Microsoft Excel軟件處理所收集到的數(shù)據(jù)，研究結(jié)果表明：
　　 1)“認(rèn)知-過程”寫作模式與傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學(xué)法相比，更能有效地提高學(xué)生的寫作成績和英語成績。
　

4、　 2)“認(rèn)知-過程”寫作模式對(duì)提高實(shí)驗(yàn)班作文高分組和低分組學(xué)生寫作能力的效果是不一樣的?！罢J(rèn)知-過程”寫作模式對(duì)作文高分組學(xué)生的成績提高效果顯著，作文低分組的學(xué)生成績提高的效果不顯著，這為筆者今后的教學(xué)研究提供了新的實(shí)驗(yàn)材料。
　　 3)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，在學(xué)會(huì)積累寫作知識(shí)、使用各種寫前計(jì)劃、寫時(shí)注意、寫后評(píng)價(jià)、修改和反思等等寫作策略方面有顯著改進(jìn)。
　　 4.通過“認(rèn)知-過程”寫作模式的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣