動手做——科學教學策略在初中理科教學中的應用研究——以八(上)物理物體的運動為例.pdf

1、本研究主要探究“動手做”——科學教學策略在初中理科教學中的應用。研究者旨在探索“動手做”——科學教學策略適用于初中理科教學的可能性和必要性。
　　 本研究采用觀察八年級物理教師上課、調(diào)研2009年江蘇省中考試卷和對中學物理教師、教研員半結(jié)構(gòu)性訪談形式了解初中物理教學現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在許多中學仍以教師講授和學生驗證性實驗為主。以“教師指導為主”的常規(guī)教學策略為對照,以“動手做”科學教學策略為實驗因子,對兩種教學策略進行對比實驗研究,采

2、用試卷測驗形式研究被試在兩種方式教學后對物體的運動部分知識的理解。采用觀察學生上課和讓學生寫感想形式了解學生對兩種教學方式的參與積極性以及興趣的高低。整個研究分為準備階段、前測階段、教學實驗階段、后測階段。研究結(jié)果采用計算高分段和低分段百分數(shù)形式和用SPSS17.0軟件統(tǒng)計量化分析,研究結(jié)果有以下幾點:
　　 第一,通過試卷測試,用SPSS17.0獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn),從總分數(shù)上比較,兩組研究對象不存在顯著性差異。但是研究者抽取其

3、中幾道題目,通過分析發(fā)現(xiàn),兩組研究對象部分題目之間存在顯著性差異。學生在科學探究的過程技能和預測能力方面有較大的提高。
　　 第二,“動手做”教學策略對促進部分抽象概念的理解有幫助。
　　 第三,學生對“動手做”教學策略很感興趣。
　　 第四,并不是所有的知識都需要采用“動手做”教學策略,它們只是一門學科中很小的一部分。但是,它們是課程內(nèi)容中最為重要的部分。學生必須實現(xiàn)持久的理解,才能領(lǐng)會重要概念的實質(zhì)或靈魂。<